——浅谈绘本阅读探究阅读“悦”美

文 袁 菊

一、引导幼儿主动地观察和清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着叙述故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系。这样才能营造出整个绘本的完美感觉，因此，绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些著名的绘本只有图画，而完全没有文字。在实际教育教学工作中，我们是这样引导幼儿来阅读绘本的。

（一）筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿的主动观察

现在市面上有着各式各样的绘本，如果绘本的图画艺术性强，富有情感，且故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣，那幼儿就能主动观察，并在心中展现出丰富饱满的形象；否则，幼儿如何吸取其中丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，在仔细地分析绘本之后，教师将对话进行了细微处理，采用了句式 “……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化。幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言目标，又升华了情感。

（二）选择形象、生动的作品，吸引幼儿认真观察

绘本能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学内容中有《小兔逃跑》的内容，在曾经的教学中，为很多幼儿所喜爱。但当我阅读过原著绘本《逃家小兔》后，故事中形象的插图让我久久不能忘怀。

（三）开展精读、细读，引导幼儿深入观察

在幼儿完整地阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节。比如，请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享自己的经验和阅读的快乐，教师挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察和主题紧密联系的细节，让幼儿更深入地阅读，体会其中的含义。

二、引导幼儿发挥想象，绘本续编

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活和其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中的角色。例如，绘本《好消息坏消息》中每一幅图都能让幼儿发挥想象。当老鼠打着伞被风刮走后，伞被树枝钩住，但老鼠安全着陆了。有的幼儿认为这是好消息，有的幼儿认为是坏消息（因为雨还在继续下）。幼儿享受着作品所带来的快乐，陶醉在自己想象的世界里。由于幼儿活泼好动的年龄特点，他们对周围的事物都充满了好奇，我们应该充分抓住幼儿的特点，通过绘本故事教学激发幼儿的想象力。这样的教学模式不仅能使幼儿的想象力得到充分的发挥，还能在很大程度上使课堂教学的氛围更加生动活跃。

三、引导幼儿根据绘本续编来绘画

我们要充分发挥绘本的作用，不能只局限于欣赏绘本图片和创编绘本，在美术区域还要引导幼儿对绘本进行绘画创想。例如，在引用绘本《好消息坏消息》时，我先引导幼儿理解故事内容，然后进行续编故事，再将绘本延伸到美术区域，让幼儿根据自己理解的故事内容，发挥他们的想象力来创编故事情节并绘画，有效培养了幼儿的想象能力。

四、引导幼儿进行游戏表演

幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本做出回应。幼儿在游戏的情境中，不是孤立存在的。有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短的语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来的表现，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。例如，阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了由老师扮演大兔子，幼儿扮演小兔子的情节。教师和幼儿用动作比比谁的爱更多，有的张开手臂比谁宽，有的举起手比谁高，有的比谁跳得远，有的比谁跑得快，有的比谁踢腿高……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多的方式，活动掀起了师幼互动的高潮，使幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《好消息坏消息》，我利用游戏“东南西北”来让幼儿续编故事并表演出来。

如果设置了游戏的场景，我会引导幼儿进行布置，并给幼儿提供相应的服装、道具等。在游戏的情境中，幼儿配上语言、表情、感情、动作等，通过多种形式进行故事表演。幼儿可以选取某一感兴趣的情节来进行表演，也可以创编故事来进行表演，从中充分感受绘本阅读的快乐。

由于条件的限制，我们无法让每个幼儿都拥有所有绘本。于是，我们请家长为自己的孩子买一本绘本放在幼儿园，供幼儿互相借阅。绘本阅读活动的开展为培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更为幼儿提供了锻炼和提高语言运用能力的机会。今后，我们将进行进一步的探究，争取获得更多早期阅读指导策略。