操场组合区材料组合的有效性分析

文 戴 莹

一、活动准备

操场组合区位于操场绿色塑胶地，该区部分大型攀爬架由教师组合摆放，固定在靠近围墙的一侧,根据时间周期进行阶段性调整，称为固定组合区。另一部分场地则提供小型木梯、轮胎等材料，供幼儿进行自主选择和创造性的搭建，称为自由组合区。该区由5位教师以及若干家长志愿者负责。

二、观察实录

大班幼儿进入组合区后，三五成群地开始搬器械，并进行组合和搭建。不一会儿，操场就被他们推来的轮胎、长梯、平衡板给塞满了。幼儿A将轮胎一个个垒高，幼儿B将短梯横在轮胎上。幼儿D又在轮胎前面放了两张高凳，接着还呼唤着幼儿C一起，准备将长平衡板架到短梯和高凳上。

幼儿C说：“不能这样放，太危险了。”

幼儿D说：“不会的，我觉得就不会。我还可以将两张凳子之间的距离拉得长一些！”

幼儿C说：“再拉你就要到跑道上了，怎么可以呀？”

幼儿D说：“我知道了，我会注意的，我就拉开一点点。”

于是，他开始行动起来。摆放好后，幼儿A、B、C都来尝试，然后纷纷表示太危险了。幼儿D自己还爬上去尝试了一下，就笑着爬下来了。

接着幼儿D呼唤幼儿E和幼儿F搬来了长梯，将轮胎之间的短梯换了下来，并将平衡板拿下来放在了地上。5分钟后，搭建组合的几名幼儿都跑去别处玩了，场地一直混乱至游戏结束。

接下来的一天，幼儿将自由组合区布置好了，可是我观察了很久，没有一位幼儿进区活动和锻炼。

二、问题的现状和实质

我园的操场组合区分为固定组合区和自由组合区。固定组合区是一直存在的，由教师根据大班幼儿身体动作的发展特点进行搭建组合，让幼儿的身体锻炼更有针对性。自由组合区的产生是结合大班幼儿的年龄特点，给大班幼儿更多的创造空间，同时能够满足不同能力的幼儿进行锻炼。目前，大班幼儿开始在组合区尝试动手组合器械，但是问题也接踵而来：器械组合的有效性极低，教师不能及时进行指导，或者幼儿搭建的组合缺乏一定的挑战性，没有幼儿愿意长时间地玩下去，常常没有起到锻炼作用，反而造成了安全隐患。

四、调整策略

（一）提升教师专业能力

教师对于“自由组合”指导存在困惑，自由组合区具有材料新、内容新的特点，这就意味着教师要不断进行自我提升。通过阅读书籍和参考资料，去熟悉轮胎、木质器械的性质，尽可能预设幼儿拼搭出的组合情形。同时，教师要有“课程意识”，将每一次活动都当做一次课程来组织。在定目标、做准备和具体过程中做到心中有数。

（二）合理分配活动区人员

组合区人员不足导致组合区存在“盲区”。通过全园发动招募家长志愿者，从而解决操场组合区人员分布不足的问题。同时，加强家长志愿者培训。将家长志愿者分配到固定组合区，将教师分配到自由组合区，方便对幼儿的组合和锻炼进行及时的指导。

（三）现场创新性的指导

教师应提供充分的场地及材料，培养幼儿的创新意识，体现一物多玩。例如，木梯也有多种玩法，可以轮流爬梯，也可以双手扶梯倒退爬行，还可以双脚并拢跳、单脚行进跳。另外，在木梯下垫上气垫或废旧轮胎，提高木梯，增加难度，培养他们的勇敢品质。在游戏中，教师要善于发现、引导和帮助，先让幼儿自由游戏，去探索发现游戏的多种玩法，再在游戏中适当加以引导，并及时拍照记录，做好资料积累。最后，与幼儿一起总结游戏玩法，让幼儿获得成功的经验，提高游戏的兴趣。

（四）加强安全教育

在给幼儿更多自由的同时，还要特别强调安全教育。户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿。因此，在活动前要尽可能考虑到可能出现的不安全因素。活动前，老师要向幼儿交待活动的规则和有关安全事项，特别是哪些材料可以在自由组合区使用，哪些不可以，做好标记，明确区分。同时做好检查仪表的工作，注意调节幼儿的运动负荷，活动前后减加衣服。此外，教师应巡回走动，及时纠正幼儿的危险动作，聆听幼儿的交谈、评价，发现问题要及时进行必要的安全指导和安全教育。

（五）及时反思，减少消极等待

当幼儿的组合简单、没有挑战性时，教师要及时做出调整，而不是放任自流。根据本区幼儿的现状，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，将大班幼儿的发展要求进行调整，既要适应能力弱的幼儿，也要让能力强的幼儿感到有挑战性，从而调动幼儿在活动中的积极性。

通过两周的学习、反思和调整，我们的自由组合区发生了一些改变。人气旺了，幼儿乐了，教师笑了。幼儿在对自由组合区的组合上都有了一定的发展。自由游戏是最能发挥幼儿自然天性的方式。教师在指导的过程中一定要注意发挥组织指导的优势，让幼儿学会合作地玩、聪明地玩，使幼儿获得真正意义上的自主发展。