以材料为载体，玩转建构游戏

文 陈秀珍

本学期我们在区域活动中重点开展了建构游戏。在网上下载了建构区游戏开展的视频后，我们组织教师先进行学习。然后根据我班区域的实际情况进行深入的思考和探索。以前，我们建构区的所有积木是分两个纸箱装的。幼儿在玩游戏时就是无意识地将各种形状的积木摆放在一起，进行一种最为简单的组合游戏。于是，我们从材料上着手进行了改变。

一、改变摆放形式，自主建构材料

我们将原来的两大箱积木进行了分类，将形状、大小一样的积木一根根整齐地放进筐子里，再将筐子放到相应的柜子里。这样，方便了幼儿进行自主游戏，让他们很快拿到自己建构时需要的那块积木，而不用再去翻箱倒柜地寻找。不用时就把柜子门关上，使幼儿知道参加结构游戏时该到什么地方去取游戏材料，便于幼儿独立自主地参加活动，让游戏行为变得富有目的性。

二、增加辅助材料，丰富建构情境

幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会与条件，注重激发与保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性与主动性，鼓励、支持和引导幼儿主动地进行探索和学习。

为了调动幼儿的学习兴趣，我们和幼儿一起讨论了如何建构那些高楼大厦。幼儿们畅所欲言，他们想搭建高高大大的现代小区、美丽的玫瑰园，还有我们可爱的幼儿园。但是，在尝试搭建的时候我们遇到了问题：搭建楼房的时候需要“柱子”“楼板”，而我们的长条形、圆柱形的积木比较少。我们商量、讨论后决定用一些辅助的替代性材料，满足幼儿的游戏愿望。于是，我们收集了薯片罐、牛奶罐、饮料瓶，还有扁扁的盒子、圆形的KT板以及碟片、纸盒等。幼儿运用这些材料搭建出一幢幢“高楼大厦”。饮料瓶和绿色彩纸经过幼儿的巧手也变成了建构区的好风景。

三、运用楼房图示，积累建构经验

在刚玩建构游戏的时候，我发现幼儿只会将积木进行平面的摆放，他们对建构区的游戏也并不感兴趣，建构区总是无人问津或者只有几个幼儿。于是，我就想到运用图示的方式，从最简单的积木拼搭的图示到建构楼房的图示，一步步地投放、张贴在建构区最显眼的地方，让幼儿从模仿中学习，在学习中建构。慢慢地，我发现幼儿在建构过程中逐步学会了垒高和围合，说明幼儿是在实践过程中逐步习得建构经验的。

四、组合辅助材料，整合建构经验

一次无意间的举动，让我萌生了在建构区增加一次性纸杯的材料的想法。纸杯收集容易，操作轻便，建构起来还富有趣味性。建构时，纸杯可以围成圆形、椭圆形等。幼儿思维非常活跃，他们用纸杯搭建了宝塔、音乐喷泉和小桥。于是，我们的建构游戏变得更加有趣了。幼儿不停地忙碌着，将纸杯和积木进行了完美的组合，搭建出更有创意的作品。幼儿的建构经验越来越丰富，建构出的作品也越来越有创意了。这些都源于我们所投放的材料使他们的建构经验得到了整合。

五、评价建构作品，借鉴建构经验

同伴间的模仿学习也是非常重要的。幼儿的建构作品并不是游戏一结束就被完全“推翻”。在评价环节中，应组织幼儿分批去欣赏他们自己建构的作品。让幼儿在看一看、讲一讲、找一找中，想办法与别人搭得不一样，当幼儿去议、去想、去动时，他们就获得了共同的提高，也共享了成功的喜悦。对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续增长兴趣最好的催化剂。因此。我们引导幼儿讨论成功的作品，并从中得到启发，让幼儿体验到成功的乐趣。

幼儿在亲眼看到建构区作品的宏大规模与独特创意后，会让他们学会吸取同伴的长处，并自然地运用在自己的建构游戏中。长此以往，幼儿创意的火花就会被点燃。

对幼儿建构游戏的探索与思考激活了我班幼儿自身主观动力系统的启动，使幼儿喜欢上了建构游戏，提高了他们主动建构的兴趣以及建构能力，真正体现了建构游戏的价值。现在幼儿个个喜欢游戏，喜爱集体生活，喜欢自主探索，动手能力也提高了，他们不仅具有了创造性，而且身心也获得了和谐的发展。

在游戏活动中，教师只是引领者、支持者和参与者。怎样适时地介入幼儿的游戏，何时增加辅助材料，增加怎样的辅助材料并发挥其应有的作用，如何在活动中提高幼儿交往的主动性、开拓幼儿的发散性思维、增强幼儿的自信心和成功感等问题，都值得我们深思，并且需要我们不断深入探索和不懈努力。