彩笔筛选分类记

文 戴小露

一、活动时间

上午 10：00～10：30。

二、观察对象

大班幼儿：小黄、小红、小蓝。

三、观察目的

●活动中幼儿是否能通过学观察找到解决问题的办法。

●活动中能否相互借鉴，合作完成。

●孩子的经验能否得到提升。

四、活动背景

大班美术活动时，为了方便孩子拿取彩笔，每组都提供了一个笔筒，可总有孩子对我说：“老师，这支笔没油了，那支笔也没油了！”于是，老师忙着给孩子们检查并增添新笔进去，以至于不能很好地巡视和指导孩子的创作。那么，这些问题能否由孩子自己去解决呢？

今天美术活动结束后，我将问题抛给了孩子：当彩笔没有油的时候，有什么好的解决办法吗？小黄说：“给老师检查，没有油的就可以扔掉，再换一支新的。”小红说：“交给组长，让组长检查！”小蓝说：“我来检查所有笔，把没有油的专门放在一个盘子里，把有油的放在笔筒里。”我说：“那你们愿意帮小朋友们将没有油的彩笔筛选出来并进行分类吗？”三个孩子点点头。其余孩子和老师对他们提出了要求：笔筒里的笔要像原来一样，保证笔的数量、颜色相同，并且每支笔都要有油。带着孩子们的要求，他们开始分类整理工作了。

五、活动过程

小黄说：我们把东西拿到前面的空桌上再整理吧。其余两个孩子对他的想法表示赞同，然后将所有笔筒都搬到空桌上。小黄说：老师，你能给我们三张白纸吗？我说可以，自己去右边柜子里拿，只要不弄乱就行。三个人跑到柜子那边找到了纸，按顺序从上到下一人拿了一张白纸。三个孩子每人拿了一个笔筒开始进行筛选分类，他们都从笔筒里拿出笔在纸上画，然后将有油的又放进笔筒里。这时小黄遇到了新问题，刚刚有油的笔放进去后，和其他笔分不清了，他想了想后，将笔筒里的笔全倒在桌上。小红问：“干嘛都倒在桌上？”小蓝看到后也将笔全倒在桌上。小黄说：“我刚刚搞不清哪支笔是刚放进去的了。”小红也将笔筒里的笔都倒在桌上。小蓝将剩下三个笔筒里的笔全都倒在桌上，说：“一共六个笔筒，我们一人分两个来比赛吧。”

他们一支一支地在纸上先画一下再进行筛选，小黄和小红的速度很快，不一会儿笔筒里就有了好多笔。小蓝偏慢，他一边筛选一边瞄着两个同伴的笔筒，只见他拿了三只黄色的笔同时在纸上画，然后筛选出其中一支没有油的，将剩下两支放在笔筒里。这个方法用了两次后，他又拿了六支黄色的笔在纸上同时画一下，可是由于笔太多，在纸上留下的痕迹不均匀，他看不出哪支没有油，他又将笔头拿起来看看，再看看纸上的划痕，还是没有找出来。这时小黄的两个笔筒已经全部筛选完成了，紧接着小红也开始往笔筒里添加颜色缺失的新笔了。于是小蓝放弃了一次拿六支笔的方法，又改用一次拿一支的方法进行筛选，终于将笔筒的笔全部填充完整。

六、结论与分析

美术活动中老师发现了问题，然后将问题抛给孩子们，让他们自己想办法去解决问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“5～6岁的幼儿能够通过实物操作的方法解决生活中的问题，因此教师要鼓励和支持幼儿发现并解决问题。”此次活动，我尝试管住自己的嘴和手，用眼睛观察孩子是怎样一步步解决问题的。

分类活动中，我看似没有参与他们的分类，但实际上是给予一定要求和帮助的。例如，规定每个笔筒里笔的数量和颜色必须相等。其次，在他们开始分类时，小黄发现了需要用白纸加以辅助。在提供材料时，我不是直接拿给他们，而是告诉他们纸在哪里并提出要求，他们就知道要按顺序拿纸。同时，这也给他们积累了生活经验。

筛选彩笔时，小黄发现应该将所有笔先倒在桌上，然后再一支支进行筛选，这个方法是他在探索中发现的。小红开始不明白，当小黄做出解释后，大家都采用了他的办法。小蓝提出比赛，可没想到他一支支筛选很慢，所以他时时瞄着其余两人。于是他在探索过程中找到了快速有效的方法，他想到用3支笔同时画。可是他还想要更快，他又用6支笔同时画，因为笔太多，他画完反而不知道到底是哪支笔有油，哪支没有油，所以他又用最开始的一支支筛选的办法，直到结束。在分类过程中，三个孩子都有自己的想法，也出现了各种各样的问题，但最终通过合作、借鉴，完成了目标。

虽然孩子们完成了筛选分类的任务，却留给我很多思考：三个孩子的经验目标是否能够迁移到班级其他孩子？一支筛选、三支筛选、六支筛选哪个办法更好？我请小蓝在班上说一说为什么六支笔同时画却找不出没有油的，速度反而更慢？通过讨论，总结经验，孩子们发现原来两支或三支同时筛选是最快而且最准确的。在之后的美术活动中，再没有孩子来和我说：老师，笔没有油了！我更多看到的是孩子们自己根据筛选结果替换掉没有油的笔，孩子们通过观察、比较、分析，学会了探究并掌握了解决问题的能力。