树立队员主体意识，有效推进少先队活动课（二）

浙江省湖州市长兴县少先队副总辅导员 王晓冬

上一期我们明确了树立“队员主体”意识的重要性。那么，少先队辅导员应该如何在实践中突出少先队员的主体地位，推进每周1课时的少先队活动课在学校的常态化实施呢？我认为，大队辅导员和中队辅导员分别可从以下几方面着力。

大队辅导员

1.让中队辅导员的“队员主体”意识促进工作方法的转变

引导中队辅导员明确自我定位。大队辅导员要帮助中队辅导员明确：不能做班主任式的中队辅导员，勿用管理班级的方式“操纵”中队，还可对中队辅导员进行“做队员的亲密的朋友和指导者”“认识队骨干的意义”“让队委学会‘各负其责、相互配合’”等主题培训。

帮助中队辅导员把握以队员为主体的工作方法。要在实践中尊重和体现“队员主体”，辅导员就要主动创造机会让队员参与到确定活动主题、设计活动过程等少先队活动课程的开发和实施环节中。

2.让“队员主体”意识渗透于工作的制度化之中

大队辅导员要将少先队活动课纳入学校整体绩效管理之中，建立各项相关制度，做好中队辅导员评优评职的保障工作。

建立少先队教研制度。大队辅导员要倡导年级辅导员、中队辅导员、少先队活动课专任辅导员组成少先队活动课教研组，开展集体备课、共同设计方案；研究如何让队员做主人、让少先队活动课既有意义又有意思，从而满足队员的需要，适应新时代的要求。

建立队员自主管理制度。大队辅导员要建立和完善大、中队委员会，通过“队长学校”培养少先队小骨干，帮助队员们学会自我管理，引导他们在辅导员的指导下自主管组织、建阵地、搞活动。

建立规范的例会和常规活动课考评制度。大队辅导员要调整工作思路，通过大队委员会将工作任务布置给中队长，并通过大队主题队会、晨会、红领巾广播等方式，有计划地组织开展中队活动课汇报、检查通报和宣传报道等。同时，制定并执行中队少先队活动课常态化考评制度，并使之与“优秀中队”考核挂钩。

推行中队活动课观摩和提升制度。大队辅导员要通过大队委员会，向各中队推荐少先队活动课参考教材和电子资源包等；要定期发布各年级的主题活动要求，并推行中队活动观摩制度；要建立高年级中队帮扶低年级中队开展少先队活动课制度，还要请各年级的辅导员将学期活动资料进行整理，形成资源包，以便下一年度的中队使用等，从多方面提升中队少先队活动课质量。

中队辅导员

1.在中队日常工作中帮助队员树立主体意识

实行中队民主管理。 中队辅导员要按照《中国少年先锋队组织工作条例（试行）》中“少先队基层组织”建设要求，带领队员们民主选举中队委员及少先队小骨干；引导他们自主参与中队岗位竞争，主动参与中队日常管理；支持他们开展民主监督和评议，特别是自觉对中队委员会的工作提出意见和建议。

引导队员自主开展少先队活动课。中队辅导员要着力培养队员成为少先队活动课的设计者，鼓励他们自主确立活动主题、自主设计活动方案，帮助他们在自主策划、自主组织的过程中形成主体意识，并开展好少先队活动。

2. 在红领巾“动感中队”创建中丰富少先队活动课内容

中队辅导员要围绕“五小”活动，做好中队阵地建设、团队组建等具体工作，在丰富少先队活动课内容的同时，培养队员的主体意识。

开展丰富多彩的阵地实践活动。少先队活动阵地与实践体验岗位是培养队员主体意识与综合能力的重要平台。中队辅导员可以在中队园地和实践活动阵地中，组织开展“人人都有小岗位”“一人一岗”等活动，帮助队员们学做小主人，找到属于自己的小岗位，并在这些岗位上锻炼能力，真正做到“自己的事情自己做”。

创设独特新颖的激励评价方式。即时、准确、定向的激励评价能够增强队员们的自尊心与荣誉感。为此，中队辅导员要引导队员们自己设计、评选中队特有的少先队活动课激励奖章。比如，与“五小”活动相关的“小健将”章、“小百灵”章等。通过自主激励评价，可以让队员们更有自信、更有主见，更积极地参与少先队活动。

确立少先队员的主体地位，不是忽视少先队辅导员的主导作用，而是对少先队辅导员提出了更高的要求——以队员为中心创造性地推进少先队活动课的开展。