简析课堂观察技术在英语听评课中的运用

2018-12-18 01:30闻宇青谭太新
科教导刊·电子版 2018年28期
关键词:听评课运用

闻宇青 谭太新

摘 要 听评课是教学工作的常规活动,其目的是为了形成教学反馈与反思,发现课堂教学问题,研究解决办法并促进教学改革。但目前很多学校的听评课笼统、主观,甚至流于形式,对教师的专业发展帮助甚微。

关键词 课堂观察技术 听评课 运用

1课堂观察技术的内涵

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(如观察表、录音录像设备等),直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。笔者认为,课堂观察其实质就是专业视角下的听评课活动,是促进教师专业化发展的重要途径,能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。按照不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察;直接观察和间接观察;参与观察和非参与观察;结构观察、准结构观察和非结构观察;开放式观察、聚集式观察、结构化观察和系统观察;定量观察和定性观察。现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。

2课堂观察技术引入听评课的意义

通过有效的听评课活动,可以发现、研究并改进教学中存在的问题,促进教师的专业化成长,提高教学的有效性。然而,在教学调研和访谈中,我们发现听评课的低效现象比较普遍,主要表现为“非专业化”现象,即随意开课和盲目评课,这使得听评课活动没有发挥其应有的作用和功能。为了改进这种低效现象,构建强调合作、证据、研究的专业的听评课模式,可以引入课堂观察技术。课堂观察可以给教师提供有效反馈,使他们发现问题,有助于教师清晰地意识到支配自己课堂教学行为的教育教学策略,促进其教学行为的改进和专业的成长和发展。

同时,引入课堂观察的听评课,没有以往的“专家点评”,不再居高临下,双方地位平等,强调的是教师同僚之间的学术探讨,从经验型的评价向基于证据的推理转化;课堂观察不同予以往单项输入式的听评课,而是参与教师的共同探讨,是一種合作型的专业研究活动,改变了教师传统的“单兵作战”听评课方式,从总体的感受向分点观察转化,从个体独立的评价向团队合作分享转化,使观察者和被观察者都能受益,其收益是双向的、互惠的。

另外,课堂观察是教师合作实施教学研究的一种重要方式,当课堂观察成为教师日常的专业活动时,合作就顺理成章地成为教师专业生活的常态,学校的合作文化也就可以相应的成长起来。

3如何进行课堂观察

3.1课堂观察的方法

3.1.1观察前

课堂观察前的准备,即课前会议。只有做好观察前的准备工作,才能使课堂观察更系统化,更具可操作性。课前会议的主要任务和程序:一是被观察者说课,关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导;二是听评课群体提问,被观察者进一步阐述,从而明确观察对象、观察的内容和指标;三是通过商议确定观察点(即观察的切入点)。需要特别重视的是确定观察点。这是课堂观察实施的前提和关键。课堂观察可以从教师教学(教学目标、教学组织)、学生学习(学生的课堂参与度、学习方式)、教学效果(学习成功率、思维深度)等三个方面六个维度,根据需要研究和解决的问题设定观察点。

3.1.2观察中

进入课堂观察的时间,最好提前五分钟进场观察位置的选定,位置的选定需要根据观察任务来确定。老师根据自己开发的量表去进行有目的的观课,也就是听课,详细记录观察细节。作记录时,根据分工负责的“观察点”,如实记录、描述师生典型课堂活动行为,可以用数字编码的方法进行频率、次数的统计。

3.1.3观察后

在课后会议上与其他教师进行议课时,可根据课堂观察的情况进行整理思路,分析总结采集、整合(统计/梳理/归类)、评价并提出建议等。评价可以是课堂现象频次统计数,可以是由此得出的观察结论,也可以是对后继课堂的教学反思与建议。

3.2英语课堂观察的基本内容

英语老师要学会观察以下内容:教师话语的正确性与合乎于语法性;课堂导入的灵活性;教学目标确定是否准确;通过哪些方式或活动得以实施,是否符合学生的认知水平;教学重难点如何确定;课堂上开展的活动有哪些;在学生活动时,教师在做什么;活动数量与质量;学生参与的面、时间、主动性如何;课堂教学环节是否连贯和完整;用英语提问的目的性、灵活性和技巧性;用英语组织课堂教学的能力;处理学生语言错误方式的能力;课堂教学中对学生人文素养的培养等。

4英语听评课中有效运用课堂观察技术的研究与实践

4.1构建课堂观察框架

课堂观察形式有课堂活动全息观察、关键问题聚焦观察、依据价值标准评判观察、现场情境描述性观察、典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观。课堂活动全息观察从四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)进行观察。以课堂活动全息观察、关键问题聚焦观察和依据价值标准评判观察为主要方法,通过反复实践和不断调整补充后,构建英语课堂观察框架。

4.2确立观察点

受观察行为自身特点的限制,观察者只能观察到具体的行为表现,如教师的教学手段,教学资源的应用,教师的提问,学生的回答、自主学习等,而师生头脑里的思维是不可观察的。因而,所确定的观察点必须是可观察、可记录、可解释的。此外,课堂观察是为教学改革和教学发展服务的,所以还要根据观察个体或群体现阶段的研究需求来确定观察点。

4.3课堂观察量表的研制

在复杂的课堂环境中进行观察,必须借助于一定的工具进行观察、记录——即课堂观察表。根据已确立的观察点,结合观察者个人能力的优势和局限,以及小组分工的需要,可以选择已有的课堂观察表,也可以自主开发新的课堂观察表;观察的角度可以是一点,也可以是多点;可以是定量表,也可以是定性表。需要注意的是,课堂观察表是为了收集课堂教学的细节以获碍研究结果的证据。因此,此表应以简单明了、易于操作为宗旨。

5结束语

课堂观察作为一种科学研究的方法,是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段;把课堂观察引入英语听评课,是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施,可以加强教师对自己行为的责任心,提高教师自主性的专业判断力,促进教师不断反思和改进教学,从而达到提高教学质量,促进教师专业化水平提高的目的。

参考文献

[1] 才福明.运用课堂观察的方法进行听评课的几点体会[J].读写算(教育教学研究),2015(48):67.

[2] 陈庆.运用课堂观察提高小学英语听评课的有效性[J].文学教育(中),2016(08):76-77.

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