高中物理解题思维探析

赵 越

(江苏省姜堰中学 225500)

在高中物理解题能力上，解题思维至关重要.物理题因知识点细碎、多元，同一物理题可能有不同的解法.平时在解题中，除了审题外，还要从题目中获取有价值的解题信息，根据这些解题条件来寻找解题突破口，指向解题目标.当然，解题思维在表现上具有多样性，如发散思维、逆向思维、整体思维等.现结合高中物理解题实际，就解题思维的培养路径进行归纳.

一、以审题为基础，强化解题思维的训练

高中物理解题前，审题是第一任务.审题的过程，也是梳理解题思维的过程.通常，一道物理题，要能够从审题中，了解题目、题意、解题任务.通过审题，来了解解题信息，挖掘关键性词句，从中洞悉隐藏条件.以高中力学题为例，力学涉及的题目，可以是单个物体，也可以是多个物体，而对于力学知识本身，则需要从受力分析入手，来探析力的变化.某题如下：质量为M的木块停留在光滑平面上，有一颗子弹射向木块，子弹质量为m，速度为V1.假设子弹射入木块后未穿出，问子弹进入木块后两者的速度是多少？题意分析后发现，对于木块本身，光滑平面上，仅受重力，而与平面的摩擦力可以忽略不计.子弹进入木块后，两者合为一个物体，此时，根据动量守恒定律，两者速度应该一致，则我们可以假设两者的速度为V，得出mV1=(M+m)V.由此，可以根据已知条件，来获得未知结果，也为快速解题创造了条件.如果在审题时，未能认真分析题意，忽视光滑平面摩擦力不计条件，可能会对木块与平面之间的摩擦力进行误解分析，导致解题思路纷繁复杂，甚至结果也是错误的.可见，在高中物理解题中，解题思维的确立，需要从审题入手，从题干已知、未知，及隐藏条件挖掘中，来综合分析，确立解题思路.

二、高中物理解题中分散思维的训练

我们说，创新需要分散思维，需要打破常规.在认识物理现象，分析物理问题过程中，创新思维起着重要作用.怎样去创新？如何去创新？我们围绕具体的物理题，从物理题分析中，引导我们同学们从多个层面、多个角度来探究物理现象，全面把握物理问题的内在表现与关系，发散分析思维，从中找出共性问题，让我们同学们的分析思维更广阔.事实上，在一些物理题中，解答方法并非唯一.也就是说，可以有多种不同的解法实现解题目标.这些解题方法，往往需要我们从不同的解题思路来寻找，然后结合题意来选择合适的、便捷的解法.如某题中有竖直上抛一物体，假设运动过程中空气阻力忽略不计，当物体上升至0.5米时，运动速度为4米/秒；问物体降落到抛出点0.5米处，物体的运动速度是多少？该题给出的重力g=10m/s2.我们来分析该题，在解法上可以有多种方法，引导我们同学们发散思维，比较不同解法，然后从中选择最快捷的方法.该物体在运动过程中，上升过程是匀减速运动，到达最高点时，又开始下落，匀加速运动.因受重力及运动时间的一致性，可以得出该物体在降落至抛出点0.5米处的速度也应该为4米/秒.所以说，通过分析物理量及运动条件，可以优化解题思路，以快速解答方式来完成解题.

三、高中物理解题中逆向思维的训练

四、高中物理解题中整体思维训练

整体思维是高中物理解题中的重要思想，也是将整体看作过程，对其中的物理运动及受力状况进行分析，便于我们同学们从整体把握解题思路，梳理清晰解题思路.有时，在一些物理题中，可以将多个物体看作一个整体，以各个质量和方式、总电量和方式来分析，有助于化简题目.如某题中A、B两物放在光滑平面，A质量为1kg，B质量为2kg.两物连线不可延伸.细线质量忽略不计.在A、B

两物分别施以左向F1=10N，右向F2=40N，问A、B间细线拉力是多少？对于该题在分析时，由于细线不可延伸，我们可以将A、B两物看作整体，使其在水平左向、右向力的作用下，以共同的加速度进行运动.接着，我们可以从单独物体的受力作用来分析，最终得出细线的拉力.

总体而言，在高中物理解题思维训练中，教师要善于引导通过解题来锻炼多种思维技能，多归纳、多总结，针对不同题型来寻找更合适的解题思维，强化解题能力.另外，物理题在解题方法上，我们同学们要在平时加以训练，突出解题思维的启发，掌握更多解题技巧.