引入课外阅读资源 提升学生思维品质

姚莉娜

拓展课外资源是“大语文”观的体现，有效地将课外阅读引入课堂，可以更好地为学生学习语文服务。

为了学习与研究如何有效利用课外阅读资源，提升学生思维的深度和广度，我先后观摩了多节名师的课堂教学。

在观课中，我的记录表依据研究主题发生了一些变化。原本的“备注”部分变为更加有针对性的记录，包括提升思维深度和广度的问题、学习方式、阅读资源的使用、习惯的培养。在议《鹿寨》一课时，教师们都谈到了，授课教师在让学生理解“静”这个词语的时候选用了王维的《山居秋暝图》。这种让诗中有画、画中有诗的教法，使学生们对诗文有了更深入的理解。课外资源的引入营造出浓郁的文化氣息，不断熏染着学生，整堂课充满了语文和艺术的味道。

在议《纪昌学射》时，教师们谈到，授课教师为了帮助学生更好地理解纪昌练习十分刻苦，引入了《列子》原文。学生在读原文时发现，纪昌用了三年的时间做了这件“小事”，都惊叹不已。这样，就突破了“纪昌是一个什么样的人”的教学重点。以文学文的学习方式，不但能把教师从繁琐的讲解中解脱出来，也让学生学会了自主探究。

这些观课、议课的变化让我们明确了观课目标以及议课的重点。教师们围绕以课外阅读的引入拓展学生思维的深度和广度进行深入讨论，在讨论中我们明确了如何选择阅读资源，以及使用的时机、使用的方式和要达成的效果等。

基于此，我在教学中依据教材和学生的特点推荐课外阅读资源。

推荐的阅读内容有的能帮助学生加深对文本的情感理解。例如，古诗教学《静夜思》中加入了《月下独酌》这首诗，学生在初步感知李白因孤独而倍加思念家乡后，再读这首诗，更被李白所表达的孤独与思念之情所感染。而后再回读《静夜思》，学生们更深入地了解了诗人的内心。

有的是帮助学生理解重难点的语句。例如，教学《日月潭》时，理解第一自然段——日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。在理解位置的时候，加入了地图，让学生对“台湾省”和“中部”有直观的认识。之后，加入日月潭景区地图，让学生在图中找一找哪些是“名胜古迹”，学生借助资料理解这个词语的含义。

有的是帮助学生从多角度认识文中的人物性格特点、人物品质。例如，《称象》一课，学生在学习后知道了曹冲是一个善于思考的孩子，对这个人物的认识其实是非常单一的。于是我向学生推荐另外一篇关于曹冲的故事——智救库吏。通过阅读，学生了解到曹冲还是一个富有同情心的人。这样的课外短文帮助学生多角度地认识了人物，也潜移默化地告诉给学生，人的品质、特点是丰富的，绝不是单一的。

编辑 _ 于萍