篇章教学论对俄语阅读的启示以及教学优化策略研究

王西茜 （四川外国语大学重庆南方翻译学院）

阅读能力是衡量学生掌握语言水平的重要因素，是一个学生知识储备和思维能力的直接反射。对于俄语学习者而言，俄语阅读是提高俄语学生语言综合能力的重要途径，是俄语教学的一个重要环节。不同阶段俄语阅读的要求是不同的，但总体目标都是提升学生的阅读能力，掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，并提升语言的综合能力。目前俄语阅读教学无论在哪个阶段都会遇到教学瓶颈。有些教师在教学过程当中过度关注学生的单词储备量，基础的语法知识、体系和结构，简单或复杂的句式，强调读懂某一个单词或者某一句话的重要性。然而这样并不能使学生深入理解篇章结构和内容主题，学生无法准确全面获取文章所传达的真实信息和中心思想，因而阅读的准确度和能力很难提升。更不用说把握一篇文章的体裁属性以及当中传达的文化内涵了。著名学者肖敏指出：“篇章是由两个以上的语句构成的基本交际单位，是在语义和结构上完整而连贯的言语成品。”篇章是一个意义单位，而非词法、句法单位，必须传递出一个相对完整的信息，并且达到交际目的和功能。篇章作为对外俄语教学的基本教学单位是从20世纪70年代得到普遍承认的。随着篇章分析理论的出现，在阅读过程中篇章成了重要的参与成分，作者借助于篇章的结构传达自己的写作意图和信息，而读者在阅读过程中通过语篇分析手段解码其蕴含的信息，达到理解语篇的目的。篇章分析阅读模式中读者对于语篇的解读，不仅要注重语言的形式和功能，也要强调语篇信息的整合，这是作者、读者和语篇之间相互交流的过程，是一个动态的交际过程。我们必须克服对语言或者语言现象进行孤立分析的弊端，必须把语言或者语言现象放进篇章活动进行总体考察。在教学过程中，教师必须把篇章作为俄语学生提高和完善各项技能的单位，对俄语专业学生实施一体化教学。针对阅读课程教学，低年级和高年级的侧重点是完全不一样的。低年级阅读教学特点是巩固词汇、语法、一些简单句式的使用。低年级的学生很难做到考虑段落、句子之间的衔接以及逻辑思维的连贯，很难体会到篇章的情境语境或者文化语境，比方说文章当中比较隐含的社会价值观、文化历史习俗、社会现状等等。而高年级阅读教学阶段的特点非常复杂，学生必须在低年级阅读的基础上，做到对语篇的理解、分析、推理等过程。从而高年级俄语阅读教学也具有比较复杂的特点，例如：篇章容量大、内容复杂、阅读体裁多样、词汇学、语言学、国情学和文学等综合知识的整体化等。借助篇章理论我们的阅读教学可以实现以下目标：首先必须使学生了解语法、句法规则是构建篇章的工具和手段，而不是文章的全部；其次，学生需要掌握篇章的一般规律和反映不同类型篇章中差异的特殊规律；最后，使学生掌握篇章的内容和形式，促进学生形成自己篇章活动范式，帮助学生构建新的语言体系。

为了确切把握俄语专业学生的阅读现状，研究者制定了一份具有科学依据、详细的俄语阅读情况调查表。借助调查表，对不同年级的学生进行调研，得到学生阅读情况的真实信息。首先，大多数学生缺乏对俄语阅读的明确认知，尤其是高年级的同学，特别注重单词、词组、句式的表面含义，在遇到无法理解的语法现象、固定搭配、长难句或特定的文化现象会产生畏惧心理和焦虑的情绪，不会通过上下文或者前后逻辑去推理分析，特别依赖网络直接解决此类问题；其次，部分学生不了解如何使用阅读策略，例如略读法，在阅读的同时喜欢采用手或笔尖指着文字逐字逐句阅读。无论文章内容深浅如何、体裁如何都喜欢揣摩文章“细节”。这样反而影响对篇章内容的整体把握，且阅读效率低下；然后，大部分学生拿到阅读题目后，没有习惯或者无法预测文章内容，对识别文章体裁更是一知半解。仅有少部分学生可以打破字面层次，通过段落之间的逻辑或者隐含意义推断文章内涵、掌握中心思想，更别说对篇章的评价欣赏了；最后，只有些许学生认为阅读是一种必要习惯，而非课堂任务，并且热爱阅读，愿意通过阅读提升语言实力，拓展综合知识。除了课堂以外，大部分学生的阅读时间极少，教师在培养学生阅读习惯方面存在不足。在了解到学生阅读的困难和缺陷时，应采取相应措施进行教学手段的优化，针对各个问题逐个击破。

在篇章教学论的指导下，我们教师不能使学生只停留在词汇、词组、句型和句意的层面上，需要打破传统的思维定式，让阅读有目的性、有方法技巧、有逻辑主题、有篇章结构、有文化中心。教师们需要从语篇角度出发，带领学生了解语篇体裁，分析语篇模式，从文章的关键词、中心句、段落间的语义关系知晓不同类型文章的语篇模式和写作手法，从整体上把握篇章的内容、主旨、观点、意图以及该语言的文化传统等。

在阅读的教学过程当中，教师们应当首先对阅读材料进行筛选，针对不同的阅读材料设计相应的教学环节，例如：读前活动、读中活动和读后活动。合理使用教师、学生和阅读内容之间的关系，阅读材料的优劣以及内容的选取直接影响教学的效率和学生掌握知识的质量；阅读内容必须具有趣味性、科学性、实践性和针对性。在教学进行时，必须积极参与学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯加以分析、指导和调控。阅读的过程是由一系列复杂的心理活动构成的。每个学生根据自己的知识储备和阅读经验分析篇章。因此常常同一文本的内容会得到不同的解析。在这一过程中，涉及学生的知识水平、情感经历和阅读技巧等。以语篇分析为基础的阅读正是需要引导学生运用已有的语言和背景知识从单独的词汇、句型等静态的层面分析上升到在整体的语境中动态地分析，完成对篇章中语言形式和主题思维的整体把握。这种阅读是学生心理内部发生的主动积极获取信息的创造性行为。在阅读教学的实践当中，教师必须注意两点：1.突出语篇的组织手段，注意语言的交际和运用功能。篇章分析以语篇为基本的单位，从整体出发，在宏观上把握篇章的类型，分析理解其结构、句与句之间、句与段落之间、段落与段落之间的衔接和连贯的逻辑思维模式，从而使学生具有通览全篇的能力；2.强调学生为的主体地位，激发学生的主观能动性。强调学生的实践应用环节，使他们能够主动积极地参与到对语篇的分析、理解、推理的过程中，培养他们的创造性思维品质，提高他们的交际能力和对俄罗斯国家文化的认识。我们对低年级和高年级的同学准备了一次教学实验。我们选择了两篇对“大海”进行描述的文章。第一篇是“大海”一词在百科里的名词解释，第二篇则是从一篇文学作品里摘抄的一段作者对于大海的描写。首先，让两个阶段的学生初步阅读两篇文章，直观地描述他们所读到的内容。在初步阅读过程当中，高、低年级同学表示两篇文章在阅读时的顺畅程度很不一样。第一篇读起来枯燥乏味，句子冗长，专业术语较多，理解起来很困难；而第二篇相对轻松有趣，有画面感，大部分高年级的同学能够马上判断出是一篇描述性文章，文学性很强。教师在带领学生做阅读分析的时候，需强调从文章的整体、宏观出发，分析理解两篇不同文章的结构、段落、句子之间的衔接以及逻辑思维的连贯，利用学生所学知识对两篇文章做出正确的理论分析。其次，通过对文章的认知和初步分析，在对两篇篇章的背景知识有全面了解之后，引导学生确定文章的类型、体裁、风格和描述模式，判断篇章主题；同时，让学生归纳不同篇章属性的特点，例如：科学篇章具有全面、准确地传达信息的特点，文章客观，而文学篇章具有鲜明的感情色彩和描写美感等。让学生了解到，篇章的结构是依靠一定的手段组织起来的，篇章如何谋篇布局。不同体裁篇章的结构布局就有不同，例如，记叙篇章多为顺叙、倒叙、插叙等；议论篇章是按照就某一问题或事件“提出论点”，然后用论据证明论点，揭示出论点与论据之间的内在逻辑关系的过程；说明篇章主要是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理等等。最后，带领学生挖掘两篇文章所传达的真实信息和隐含意义。理解两篇篇章的情境语境和文化语境，也就是不同文章所隐含的复杂的社会价值观、文化习俗、历史因素等等。从而对一篇文章进行完整剖析。

在做到以语篇分析为基础的情况下，简单介绍一些阅读的技巧，融入阅读练习当中。例如：根据标题预测篇章内容、掌握略读法快速处理细节问题，寻找关键词和具体信息、根据中心句预测或猜测内容等等。除了阅读课程以外，教师可以结合精读和语法课程，对学生的基础知识加以巩固，强调词汇词义的熟练练习、强调语法句法的熟练练习、强调段落逻辑和段落编排的熟巧练习等等，为阅读课程打下坚强的基础。

篇章教学是研究理解语篇的必要手段，对俄语阅读教学具有重要的指导意义，对教师的教学水平提出了新要求。教师需要不断提升自己的理论知识水平，加强各方面知识的学习，努力带入教学实践环节，并且还要不断研究阅读材料，从而保证阅读教学质量，提高学生阅读水平。