初中数学教学设计中的差异教育应用分析

马心才 （甘肃民勤县第六中学）

学生之间存在差异性，受到先天因素及后天各方面发展的影响，导致学生在数学学习中对同一知识点的理解深度不同，学习能力存在一定差距。在传统的“一刀切”教学模式下，缺乏对不同层次学生的针对性教育，因此整体教学质量难以提升。

一、差异教育应用的重要性

与传统教育模式相比，差异教育更具针对性，需要建立在教师对学生学习能力、现有知识结构及学习兴趣、个性发展等方面充分了解的基础上，从学生的个体差异性出发，尊重学生的实际发展情况，及时调整教学方案，明确教学目标，制定有针对性的教学计划，在减轻学生学习负担的同时，提升了学生的学习质量，具有重要的应用价值。差异教育理念在教学中的渗透，符合素质教育对学生综合能力与核心素养培养的目标，符合学生的发展需求，因此，受到广大教育工作者的重视，将其应用在数学教学设计中，优化教学设计的科学性与合理性，推进初中数学教学质量的提升。

二、初中数学教学设计现状

由于教师在教育目标上的追求不同，部分教师在教学设计中为了满足大多数学生在课堂中的需求，而采取的教学设计仅仅能满足中等生的学习需求，这种教学设计方法导致优秀生吃不饱，学困生吃不好，整体教学质量难以得到提升。部分教师为提高升学率，在教学设计中更加倾向于优秀生，在这种不合理的教学设计下，拉大了优秀生与学困生之间的差距，造成学生学习成绩两极分化严重，对学困生造成了更大的学习压力与心理负担。因此需要教师优化教学设计，认识差异教育在其中应用的必要性，发挥差异教育理念的教学价值。

三、差异教育在初中数学教学设计中的有效应用策略

1.尊重差异性，实施阶梯化教学设计

教师需要对初中生进行全面的、细致的分析，采用隐性分层教育理念，依据初中生的基础知识、接受程度将学生分为不同层次，根据不同层次学生的实际情况，制定针对性的教学设计方案，以此满足不同层次学生学习与发展的需求，实现学生在差异教学设计中的阶梯化进步。如在人教版七年级“平面直角坐标系”的教学设计中，通过对不同层次学生学情的分析，根据学生的综合学习能力由低到高进行教学方案设计。针对基础知识掌握较差的学生，需要以巩固基础知识，理解相关概念并能正确画出平面直角坐标系为目标，做到准确描点、理解符号特征，初步建立数形结合思想。而中等生的教育设计目标，需要在此基础上增加难度，让这部分学生可以从生活化教学中构建数学模型，在知识学习中提升思维能力，体验理论与实践的联系。而优秀生则需要具备知识的实践应用能力，将从平面直角坐标系中学习到的知识应用于生活，提升思维活跃性，并总结其中的规律及有效的学习方法。在教学设计中制定差异性教学目标，让不同层次的学生都可以在数学知识学习中有成就感，收获知识与乐趣。

2.优化教学方式，合理布置课后作业

首先，初中生处于直观思维向抽象思维过渡阶段，此时的思维能力或思维习惯以直观性思维为主。而数学中的概念性知识抽象难懂，此时教师在教学设计时应结合教学内容与学情，选取适当的教学方法，尊重学生的差异性，学会利用学生之间的差异性，通过学生之间的相互帮助、合作探究的方式，发挥优秀生的辅导作用，带动学困生学习积极性与学习能力的提升，同时优秀生在辅助的过程中，巩固了知识，提升了学习能力，为优秀生的发展提供了更广阔的平台。其次，需要教师注重课后作业布置上的差异化，作业布置的难易度应贴合学生的学习能力。如在“一次函数”的课后作业布置中，根据优秀生的学习情况，增加作业难度系数，作业设计应从优秀生利用待定系数法确定表达式，并学会灵活运用一次函数表达式，而中等生的作业设计可根据已知条件解决一次函数问题，学困生则根据具体情况了解一次函数的概念与意义，掌握一次函数与正比例函数之间的异同点，并能正确做出判断。

综上所述，以差异教育优化初中数学教学设计，对数学教学质量的提升及初中生的全面发展均起到了重要作用。