“学案导学”在高中物理探究教学中的理论分析及实践应用

姚 远 （江苏如东县马塘中学）

一、实验环节的设计

在探究性物理实验环节设计中需要教师与学生共同参与，构建师生共同体，在实验环节设计中教师需要具备发现学生最近发展区的能力，结合导学案内容与高中生的现有能力、学习特点，提出课堂中的实验研究课题、研究过程，将书本中枯燥的理论知识在实践中解决。如在人教版高中物理“运动的合成与分解”的实验设计中，探究素材应取材于生活，让学生去发现生活中的水平及垂直运动现象，自主设计或小组合作设计简单的物理实验内容，利用“学案导学”的教学思想，发挥学生在物理探究学习中的主观能动性，通过参与实验，提高高中生的观察能力、思考能力、创新能力，体会物理现象与生活的关系，并在参与探究性物理实验的过程中总结规律。

二、实验器材的选取

在实验器材的选取上运用“学案导学”理论，需要遵循物理探究性实验设计的开放性原则，根据物理实验中的不确定性因素，激发学生对物理实验探究的好奇心，并通过“学案导学”教学理论在物理实验教学中的巧妙运用，实现“好奇心”向“求知欲”方向转化，以此为高中生的物理学习提供内在动力。

选取实验器材时应选择典型器材，鼓励学生根据所设计的物理实验改进实验器材，重点引导学生在物理实验器材选取中以实验原理为前提，根据不同实验器材在同一实验项目中运用所产生的不同效果，引导学生发现其中的共性与规律，以发挥“学案导学”的作用，提升高中物理探究教学的作用。

三、拓展教学环境开展学案导学

课堂教学环境一成不变、教学空间有限，不利于物理探究性实验的开展，同时也增加了学生对物理知识理解及实验规律总结的难度。拓展教学环境，让物理探究实验走出课堂，利用生活中不同场景模拟物理实验，激发高中生的物理学习兴趣，树立“我要学”的意识。如在有关“自由落体”的实验中，教师组织学生在操场中开展物理实验，选取体积大小相同，但是重量不同的两个铁球，一个为实心铁球，一个为空心铁球，另外取一个足球、一个羽毛球，让学生在实验中探究自由落体的速度是否与物体质量、体积有关，存在哪些关系？通过课外物理实验探究，学生亲身体验与感受，体会参与物理实验的乐趣，并通过实践探究总结自由落体速度与物体体积无关，与物体的质量存在正比例关系。通过教学环境拓展的方式，让“学案导学”走出课堂，走进生活。

四、利用“学案导学”，提升学生社会实践能力

在传统的讲授式教学模式下，物理课堂教学的目的在于满足应试教育的需求，因此将教学的重点放在理论知识讲解与学生成绩提升方面，忽视了物理学科自身的实践性强、实用性强的特点。“学案导学”模式在高中物理教学中的开展更加注重提高学生对知识的运用能力，在学生充分理解与掌握物理概念、公式的基础上，通过各种社会实践性活动的参与，锻炼高中生的动手能力、独立思考能力、创新意识、科学精神及良好的品质。如在“摩擦力”的教学中，教师组织学生深入工厂进行实地调查，发现摩擦力体现在工人作业的哪些方面，工人是如何利用摩擦力开展作业活动的，这种方式可以提升学生对摩擦力知识点的理解，同时通过动手动脑感受物理知识的应用为生活带来的便利，将“学案导学”扩展到社会的大面积中，可以让学生更加清楚认识知识学习的目标，以实践性应用目标的确定为导向，促进高中生物学习质量的提升。

在以往的高中物理教学中，由于教师缺乏有效的教学方法，导致学生在死记硬背与生搬硬套中难以提高学习质量与学习效率。“学案导学”教学方法的提出与应用，主张以生为本、理实一体化的理念，通过教师主导作用的发挥，提高学生在物理学习中的主体性与参与性，摆脱固定式学习思维，为学生综合能力的提升及个性化发展提供了更加优质的平台，让学生在实验探索中体会、发现、感悟、总结，以发挥“学案导学”的作用，促进物理教学质量的提高。