随文练笔，让小学语文写作“丰满”起来

王广云 （江苏如东县宾山小学）

让学生拥有良好的写作能力，是小学语文教学的重要目标之一。但现阶段有许多学生对于写作存在着厌烦心理，这也是当前小学语文教师所面临的难题之一。而随文练笔是一种较为新型的写作练习方式，它是指当学生对某一文章阅读或学习结束后，依据学生对文本的理解而开展的多样化写作训练。

一、在文本“精彩”处试仿写

仿写，就是让学生将自己阅读对象的写作方法应用到实际的写作中，并融入自己的想法与体验。这种方法可有效提高学生的写作能力。因此，教师可在学生阅读文本之后，引导学生进行仿写训练，可以是围绕文本主题，也可以是选择文本中较为经典的句型，让学生将文本中运用到的写作技巧，运用到自己的写作中，从而让自己的仿写变得更加生动、精彩。

例如，在学习《桂林山水》一文时，文中有一个经典的句型：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这段话运用了排比的修辞手法，将漓江的水描写得惟妙惟肖，也让整段话更加具有节奏感，给人一种清新爽朗的感受。在学生学完这个句式后，教师可以组织学生依据上述修辞手法进行仿写，以花园中的“花”为主题，学生们纷纷展开想象的翅膀，有学生写下了以下精彩的句子：公园里的花真美啊，美得让你仿佛置身仙境；公园里的花真香啊，香得仿佛从十里开外就能感受它的美妙……通过仿写可让学生充分捕捉到文本中的语言特色，并找到其中的语言应用规律，感受到生活中处处可见的文学气息。这样学生在不知不觉中自然就会掌握用词用句的窍门，并在写作中运用自如，有效提升学生的写作能力。

二、在文本“空白”处巧扩写

绘画中有一种表现手法叫作“留白”，也叫作“空白”，而文本中的空白即代表了文学作品一种含蓄而耐人寻味的写法，给人以无限想象和回味的空间。如果教师善于利用这些空白，指导学生进行“补白”，用自己的想象对文本进行扩写，那么，不仅可以让学生学会如何运用语言，还能促进学生写作经验的积累与领悟。

例如，在学习《穷人》这篇课文时，教师带领着学生对文本进行了学习与解读，学生们在学完后都对桑娜与渔夫的善良表示敬佩与感动，但是文章的作者并没有在文中给穷人们创造一个既定的结局，而是留下了一个空白点，让读者自行想象，在那样的一个时代桑娜一家人最终会过上什么样的生活呢？他们收养的两个孩子将来又会拥有什么样的故事？正是这样的空白点吸引着学生尽情地想象，这时候，引导学生对这个空白点进行扩写，反而能让学生的思维得到更好的启发，创作出一个个精彩的故事。只要教师适时地抓住文中的空白，给学生设计一个小练笔，就能在无形中加深了学生对文本的理解，锻练了学生的写作能力。

三、在故事“结尾”处趣续写

有些课文的故事并不完整，学生在学完之后往往会产生意犹未尽之感，这些感人的艺术魅力总能让读者产生不自觉的想象。这时候，教师不妨指导学生对文本结尾进行续写，没有任何内容上的限制，让他们充分发挥自己的想象力。给故事结尾续写可有效锻炼学生的写作构思能力，这样的随文练笔不仅不会单调还会丰富又有趣。

例如，在学习《半截蜡烛》这篇课文时，故事的结尾写的是“杰奎琳最终拿着蜡烛走上楼，随后蜡烛熄灭了”的内容。故事到这里就突然结束，难免让人觉得意犹未尽。教师不妨让学生进行一个随文练笔，给这个故事续写一个结尾，内容可自由创作，学生甲写道：德国军官进门后，露出一副吃人的面孔，他察看了四周，最后走上楼发现了情报，将屋里的人都杀害了。学生乙写道：危急时刻，英雄米勒出现，与德国军官大战三百回合，最终将其打死，救了情报和屋里的人……学生们的续写趣味十足、巧妙非凡。当学生们在自己的想象空间里自由自在地遨游时，也逐渐将自己的本真释放出来，让文字拥有了别样的生命力，也使他们在不自觉间有了语言表达的感悟。

总之，随文练笔是小学阶段进行写作练习的有效手段之一。不仅可以让学生养成良好的写作习惯，还能激发他们的写作兴趣，并进一步发展语文综合素养。同时，教师也要注意教学方面的细节，依据文本内容及学生的写作情况设计合适的随文练笔方案，逐步引导学生具备良好的写作意识与写作技能，全面提升学生的语言应用能力，让学生在阅读与创作中，绽放出耀眼的智慧之花，让语文课堂因此而美丽。