核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略

赵福庆 （甘肃酒泉市瓜州县双塔镇初级中学）

核心素养是指学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在初中语文的教学实践中，对于学生语文学科核心素养的培养，主要是强调学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的素质，及在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。因此，阅读是促进和发展学生语文学科核心素养的重要途径，需要语文教师对阅读教学给予足够的重视，并强化核心素养的教学导向作用，进而让初中语文阅读教学水平得以有效的提升。

一、对学生的阅读数量和质量进行评价

在对学生的阅读数量和阅读质量进行评价时，一方面要关注学生在语文课堂上的阅读学习活动，另一方面要关注学生的阅读数量，尤其是在课外阅读数量的评价上，因为课外阅读可以弥补课本内容阅读量不足。例如，在《寓言四则》的教学中，教师在课堂上可以对学生的阅读质量进行评价，看学生对寓意的理解程度如何，对语言表达技巧的掌握程度如何，同时可以给学生安排一些课下阅读任务，阅读一些寓言类的书籍，并最终对学生的阅读量进行评价，这样不仅可以促进学生扩大阅读量、提高阅读质量，还可以很好地培养学生的阅读学习兴趣，做到了课内阅读与课外阅读的有效衔接。

二、对学生的整体阅读进行评价

为了更好地提高学生的阅读能力，促进学生核心素养的发展，教师对于阅读教学评价，不能仅仅关注学生的片段阅读，而是要更多地关注学生的整体阅读能力，这是因为学生只有具备了整体阅读能力，才能避免思维狭隘、理解偏差、逻辑欠缺等方面的问题，更好地实现阅读学习目标。例如，在《济南的冬天》的教学中，教师可以通过几个问题来考察和评价学生的整体阅读能力，如你最喜欢哪段文字的描写？为什么？其中的哪个景物的描写让你印象最深？最喜欢的描写是哪部分？为什么？请选择某个或某些方向，阐述自己对课文主旨的理解，并阐明理由……这样的提问方式，使得学生对课本必须进行整体上的阅读，并融入一些自己的理解和体验，这样显然更有助于学生在整体上把握文本内容，促进学生语文阅读能力和思维品质的不断提升。

三、对学生的课外自主阅读进行科学评价

由于课堂授课时间相对有限，所以学生的阅读学习活动，在很多时候都需要在课下开展，这就要求语文教师在开展阅读教学评价时，不能仅仅关注学生的课堂表现，还应当对学生的课外自主阅读进行关注和评价。一方面，语文教师要积极关注学生的阅读素材、主题和类型，看学生的阅读素材是否是健康的、有价值的，避免阅读一些问题老化、无创新、主题旧、观念落后的文章，对于低俗类、色情、暴力等不健康素材尤其要规避。另一方面，要积极关注学生在课外自主阅读环节所展现出来的阅读习惯、阅读态度、阅读思维和能力品质等，只有这样才能及时发现学生在语文阅读能力方面的素质缺陷，并通过鼓励性、引导性的评价策略，让学生养成良好的阅读学习习惯。

四、对学生的阅读感悟和进步情况进行评价

学生要想在阅读中读有所得、读有所获，就必须用心体味表达，注重积累感悟，积极发挥自己的想象力和创造力，这样才能实现个人阅读素材和知识情感的不断积累，进而实现语文学科核心素养的有效培养。例如，在《背影》的阅读教学中，语文教师不能单纯地让学生进行机械性的背诵或阅读，在教学评价环节要看学生是否融入了个人的情感、反思与体验，是否有预期的阅读感悟，是否能够与作者进行心灵上的对话，只有当学生做到了用心感悟和积极反思，才能更好地收获阅读情感，提升个人的人文素质。

总之，为了更好地促进学生核心素养的发展，增强学生的语文学科关键能力，初中语文的阅读教学需要采取更加科学的教学评价策略，要强化核心素养培养的导向作用，在阅读教学实践中积极关注学生的阅读成果与阅读过程，注重学生语文综合素质的考察和发展，进而让学生的语文学科素养实现更有针对性的培养和提高。