基于“教育云”背景的学校教学资源的建设与应用研究

江苏省海门市包场小学 叶小兴

互联网时代的教学有着鲜明的特点，在互联网背景下，优质教学资源得以更快、更好、更广泛地流通，学生和教师可以利用这些教学资源来授课和学习。而在智慧化教学的大背景下，如何有效地建设出优质教育资源，并最大限度地利用资源来学习成为摆在我们面前的新课题，本文结合教学实际谈谈基于“教育云”背景的教学资源的开发和应用。

一、开阔视野，加强教学资源的建设

在互联网时代，教学资源的开发成为常态，处于这种背景下的教师和学生可选择面大大提升，但是现实的问题在于各种教材版本下的教学资源并不是完全匹配，所以在选择教学资源的时候，还是有一定的局限性的，出于实际教学需要，“教学云”背景下的教学资源也需要以基层学校为基础来加强建设。

现实的教学资源建设有两条途径，一种是自上而下的，比如说“一师一优课”平台就是由教育部牵头，全国各地广泛参与的资源建设活动，呈现在这个平台上的教学资源层层把关，级级选拔，质量可靠，而且这个平台上的资源包含各种版本的教学资源，受众极广。第二种是自下而上式的，学校教师处于授课需要，根据自己对教材的理解，结合本地的教学实际情况会自己设计和开发一些教学资源，这些教学资源贴地气，而且包含一线教师的智慧与汗水，有一定的推广价值。结合这样两种思路，在“教育云”背景下，学校教学资源的建设可以两手共抓，首先是在区域范围内挑选一些业务能力较强的一线名师，将自己累积的一些优质资源共享，开通个人空间，或者上传平台，让自己的教学资源得以在区域内共享，然后在整理这些资源的基础上查漏补缺，集中精力打造尚不够丰富的教学资源，为了提升资源的含金量，在打造这样的教学资源时，可以汇聚集体的力量，多次打磨和实践，形成精品资源。

二、联系实际，提升教学资源的实效

在“教育云”背景下，数据传输的便捷为促进教育均衡提供了便利条件，而在应用这些教学资源的时候，教师也要科学地加以运用，以激发这些教学资源的最大功效，提升学生的学习效率。值得指出的是，教师不能用“拿来主义”代替原先的专研教材和学生，而是要在现有教学资源的基础上加上自己的思考，取其精华。

在学校教学资源的建设中，首先要由年级组集中备课，分析教材的重难点，找到需要重点突破的地方，然后再分工协作，在一些资源平台上寻找合适的教学资源，比如一些重点难点突破的微课，一些有针对性的教学课件等，在此基础上，教师可以围绕着预设的教学环节对这些资源进行整合，打造符合自己教学风格的教学资源。当这些教学资源磨合成型后，我们可以将资源上传到云盘上，并通过共享实现资源的开放。例如三年级“平年和闰年”部分的教学，为了让学生从科学的角度了解为什么有的二月是28 天，有的是29 天，让学生深刻领悟到“百年不闰，四百年才闰”的内涵，我们寻找了一些资料，并将精确计时的规则以课件的形式呈现给学生，学生显然被这些材料深深地吸引，一节课下来，他们对于平年和闰年的判断规则、平年的二月和闰年的二月各有多少天等知识点已经熟练掌握了。在这样的教学资源的辅助下，学生的学习变得简单而深刻，这对于提升学生的学习效率有很大的帮助。

在应用层面，因为资源来源的广泛，所以优选资源成为教学资源建设的重中之重，我们在引用和借鉴教学资源的时候，要注重甄别，要从科学性、实效性等角度出发来综合考虑，从而提升教学资源的应用价值。

三、注重反思，推动教学资源的生长

随着对教材教法的不断熟悉，随着学生的生活经历、经验背景的变迁，教学资源也需要与时俱进，需要结合地方特色落地生根，所以在教学资源的建设中，我们不能一劳永逸，而是要不断地专研，不断地实践，不断地调整，以促进教学资源的生长，让学生因为教学资源的优化而受益。

例如“圆的面积”一课教学资源的建设，原先的教学资源中也设计有将圆平均分成若干等份并通过动态效果转化为一个近似的长方形的过程，但是一些学生缺乏极限思想，他们总是质疑转化而成的图形只是一个近似的长方形，不能完全看成一个长方形，所以对于推导而成的圆的面积计算方法，学生是有质疑的。在这样的背景下，我们在打造教学资源的时候力求精益求精，将“几何画板”融入教学资源中，让学生经历了将圆等分的份数越来越多的过程，学生在实际演示和实践中可以发现随着份数的增加，已经无法辨别拼成的图形是一个平行四边形，这对于他们对圆的面积公式建立认同有极大的帮助。在这个案例中，教学资源也在生长着，其实教学也是一个发现问题和解决问题的过程，在出现问题之后，对教学资源进行后续的加工或者调整应当是必要的。

总之，“教育云”背景下的教学应该蕴含更多的智慧，教学资源也应该更加开放，更加多元，在教学资源的建设中，我们要开阔视野，融合自己的思考，在教学资源的应用中，我们更要最大限度地激发资源的功效，推动学生学习效率的提升。