智慧课堂背景下大学英语词汇教学研究

李 飞

近年来，教育行业逐渐引入了云计算、大数据以及互联网对教学方式实施变革，高等院校教育改革的重点是将先进的互联网信息技术运用于具体的课堂教学，打破传统课堂教学时间与空间上的限制，推进二者的深度融合，使线上教学与线下教学成为教育的新模式，努力建设网络学习空间，从而打破时间与空间的限制，建立起自主开放、高效自由的高等教育学习平台。智慧课堂对于大学英语词汇教学具有良好的积极作用，能够拓宽大学生的知识视野与想象力、培养大学生发散思维与创新能力，智慧课堂能够有效整合教学课堂资源，满足学生个人需求与社会需求，灵活地转变定位，符合教育教学的发展，优化大学生的英语教学成果，提高大学生英语综合能力水平[1]。

1 大学英语词汇教学存在的问题

随着我国教育事业的研究与发展，在新课标改革的背景下，大学生的英语词汇教学问题是进一步研究与改进的对象，为了更好地促进智慧课堂与大学词汇教学研究的有机结合，就要从学生、教师、学校这三方面着手，根据具体的现状，对问题进行分析，进而找到相应的解决办法与措施，为大学生英语词汇教学提供强大的助力，实现大学生英语词汇教学的创新，推动大学生英语教育教学改革的发展[2]。

1.1 学生方面

英语词汇具有丰富的内涵，往往存在一词多义或者一词多性，在具体的学习中，词语在各种情境下的搭配比较复杂，学生通常很难找到具体的技巧来学习，再加上大学英语词汇内容繁多，学生学习词汇的效率大幅度降低。同时，学生学习英语的兴趣点因人而异，但是从总的实际教学分析中来看，大多数学生因英语词汇的大量性、复杂性，很难对英语产生兴趣。对于英语词汇的理解，不仅要从书本词典进行释义理解，更要与实际生活中使用的词汇相匹，才能提升学生学习英语的兴趣，进而提升英语词汇学习的效果[3]。

1.2 教师方面

目前，大部分英语教师在教学时的理念与模式依旧是传统的知识灌输，在实际教学过程中，习惯将大部分的知识一次性地灌输给学生。在智慧课堂的背景之下，怎样根据学生实际需要的英语词汇进行教学方式的调整与改革，制定出符合实际教学流程的教学方式，提高学生的英语综合能力水平，是教师应该深思的课题。由于平时教师在给学生布置的关于英语方面的知识拓展太过于笼统，是书海战术，虽然表面上在增加学生的课外阅读知识，但是最终学生学到的具体知识有限。同时教师自身的能力水平，特别是关于英语词汇教学方面的能力也需要提高。

1.3 学校方面

目前，教育教学体制与模式随着国家的方针政策不断改进，在教育信息“十三五”规划中提到高等教育要推进“互联网+”的在线教育模式；大学英语教学指南中也提到关于大学英语要推进教学与信息技术的融合。但是高校与高校之间为了知名度，将学生的成绩排在第一位，进而并没有落实具体的智慧课堂与教育教学实践的结合，因此，在长期注重提升学生学习成绩的情况下，学生英语词汇教学方面的成果得不到显著提高。采用有机方式，建设强大的师资团队，改变教育教学的模式，提升学生的英语词汇能力，进而提升英语综合能力水平是高校应该正视的问题。

2 智慧课堂背景下大学英语词汇教学研究的具体策略

智慧课堂背景下的大学英语词汇教学改革是利用云计算、大数据、物联网以及移动互联网的信息技术来打造大学英语词汇的高效自主的智能化课堂，将课前与课后进行调整，构建出教学决策数据化、反馈评价及时化、交流互动立体化、资源推送整合智能化的学习环境，以此对大学英语词汇教学课堂实施学习情况分析、学生词汇预习测评、教师词汇教学方案设计、词汇教学中心课题导入、词汇探究拓展学习、学生实时词汇学习情况测评、总结提升、课后作业安排、微视频课堂针对性辅导以及反思评价，实现以学定教的宗旨，使英语词汇教学不再成为学生与教师的难题，缩短师生之间的距离，便于知识信息的传递，做到因材施教，为培养学生的学习兴趣与学习能力发挥出积极的作用。

2.1 英语词汇教学的课前准备

课前的准备工作具体分为两种：英语词汇预习测评与相应的教学设计。利用信息化技术对学生的预习效果实施检测，进而在分析之后，设计出针对性的教学方案。首先，关于预习测评：利用电子邮件或者微信向学生预告如何在三十分钟中内对下节课需要学习的单元单词进行有效预习，且推送相关微视频的课程讲解与电子文档学习材料，布置相关典型少量的例题，如选词填空、单选题、听写，以达到在学生自主预习后，对知识进行巩固，考查学生对单词的掌握程度以及对单词的基本用法掌握程度，以此提高教学成果，学生在遇到问题时，还可以利用邮件向教师请教或者与同学交流。其次，在词汇教学设计方面：教师可根据预习测评的数据反馈结果、学生交流互动的反馈情况以及学生目前词汇掌握情况，在不脱离课本的基础上，将教学的重点内容提炼出来，然后对教学方案进行设计，优化教学成果。

2.2 英语词汇教学的课堂互动

课堂教学模式的转化可从以下三个方面进行：一是学生小组协作学习。教师依据之前的反馈结果，在小组分组时依照具体的情况，合理分配人员，利用单词造句、情境对话、编写短剧本、表演猜词的趣味学习方式来锻炼学生单词应用能力，强化学生的词汇吸收与利用，需要注意的是在单词的选用上要以最大程度上提高学习的效率选择为标准；二是课堂词汇检测。学生在完成学习任务之后，教师组织学生在批改网上完成实时随堂翻译以及小作文练习，以此检测词汇学习的效果。对于小组学习质量的测评，可依据小组对选题的正确答案进行投票，并依据正确答案的投票情况，来检测小组整体的词汇知识掌握情况，进而对后续的教学方案设计进行调整，有针对性地解决学生问题，为日后的教学奠定良好的基础；三是对课堂词汇教学进行总结与提升。由上面两个方面可以看出学生整体的词汇掌握情况，对错误率较高的词汇进行单独地讲解与补充，再依据实际情况布置课后巩固练习作业，并依照相同的方法，再次对新的单元词汇学习内容进行预习掌握。同时为学生提供个性化辅导服务，解惑答疑，攻破词汇学习中的难点，提升学习的质量与效率。

2.3 英语词汇教学的课后反馈

课后反馈主要包括三个方面，一是对学生进行线上辅导。教师可依据课堂的教学反馈情况以及学生本身的实际能力情况，录制相关微视频，对学生进行课后辅导。例如：某些单词比较复杂，不同情境下的含义也不同，因此，教师就可以根据这一单词录制具体的讲解视频并适当延伸新的知识点，应用一些新的、课堂上没有运用到的例子来补充讲解、打破时间与空间上的限制，对学生的学习进行巩固，学生与教师也可在线上交流答疑；二是对词汇教学资料施以补充。教师利用微信等推送相关趣味小知识，知识中涵盖单词的相关词根词缀、引申故事，利于学生利用零散时间掌握具体的知识，从而获得有效的学习方法；三是对单词进行课后复习巩固，“温故而知新，可以为师矣”，要对学习的知识进行定期的检测与复习，学生本身也可以通过金山词霸、沪江开心词场等单词学习APP对所学的单词进行复习，灵活地运用于实际生活当中，提高学习效率 。

3 结 语

将互联网信息技术运用到大学英语教育教学的实践中来，将有效地为高校课堂注入新的活力，丰富其教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量与成果。在智慧课堂背景下，将现代信息技术运用于大学英语词汇教学当中，能够调节课堂氛围，将教学的方式变得高效有趣，再利用批改网、金山词霸、沪江开心词场等信息化平台对智慧课堂背景下的大学英语词汇教学进行深层地具体教学，提升学生的学习能力。