“小作家们”的诞生
——中班阅读区设计改变有感

文 陈 飞

区域游戏是指幼儿在游戏区（或指活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。根据区域游戏的概念，我们班设置了科学区、语言区、美工区、计算区、智力区、自理区等区域，同时根据本班幼儿的年龄特点和发展特征以及正在开展的活动设计了一系列的区域游戏，如：美工区结合春天主题设计了“制作迎春花”“线描画树”，智力区设计了“勺子里的哈哈镜”“拆装电池”，计算区设计了“拼七巧板”“给图形找影子”，自理区有“系鞋带”“使用筷子”，语言区有看图讲述“喇叭花电话”活动……这些区域游戏有效地吸引了幼儿的注意力，促进了幼儿各项能力的发展和提高。

近年来，培养幼儿阅读能力的重要性逐渐被大家认可，但幼儿的阅读能力不是自然产生的。在阅读能力发展的初期，幼儿的阅读活动在很大程度上依赖于成人的支持和帮助，而成人的态度和指导方法将直接影响幼儿的阅读质量。

区域游戏开展了一段时间后，我对阅读区游戏的发展和改变深有感触。以前我们的阅读区工作重点在于营造优美温馨的阅读氛围和为幼儿提供各类适合阅读的材料，以此来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力。根据这点，我们班为阅读区提供了大大的地垫、小小的靠背沙发和小桌子，供幼儿看书时使用。的确，这样的布置很受幼儿喜爱，他们喜欢坐在地垫上或靠着沙发看书，有的自己讲述着书上的内容，有的则和同伴分享交流读书后的感受，一切都非常和谐。为了避免幼儿出现小学化的倾向，我们在设计活动和设计区域游戏时都很注意避免出现文字，所以对幼儿阅读的要求是让幼儿细致阅读画面，能用语言表达自己对图书的理解，同时注意培养幼儿良好的阅读习惯。但我们不太了解整个区域游戏中幼儿的阅读情况，无法提供更有效的指导措施。怎么样才能更好地解决这个问题呢？如何让老师更好地了解每个幼儿的阅读情况？《3～6 岁儿童学习与发展指南》提出：“利用自然、生活化的情景，帮助幼儿辨认常见的各种符号，喜欢并能够用口语、符号以及其他形式表达，同时，适当学习一些前书写的技能。”用什么样的方法来让幼儿学习前书写的技能呢？在园领导和专家的指导建议下，我想到了在阅读区让幼儿将自己的所思所想以自己的方式记下来。这个学习的过程是漫长的，但是幼儿的经验可以在这漫长的过程中一点一点地积累下来。

说做就做，首先得有书罐来装幼儿们阅读后的心得。经过幼儿的商讨之后，他们提出用屋型牛奶盒来做书罐的建议。建议被采纳后，幼儿在父母的帮助下，带来了各种各样、极具创意的书罐，他们有的用彩色纸，有的用颜料，有的用贴画把牛奶盒装饰得缤纷多彩，每个书罐都显示出了幼儿的特点。书罐有了，记些什么呢？这是我第二个困惑的地方。按我以前的想法，读书心得应该是一篇完整的文章，有书名，有日期，有叙述性语言，还有对文本的感受。可是思考后我觉得这对中班幼儿来说难度太大，反而会让幼儿对阅读区望而却步，心生害怕，会起到反效果。但是幼儿会记些什么呢？我也不确定。深思熟虑后，我决定组织一次集体活动，让幼儿尝试记录自己阅读后的感受，不规定记录的内容。结果幼儿们都很有自己的想法，有的记录了最让自己高兴的页面，有的记录了最让自己感到害怕的情节，有的记录了读书时感到困惑的地方……我对幼儿的记录进行了肯定，将个别幼儿好的经验及时放大，便于同伴之间的分享交流，并和幼儿总结出可以记录的内容。我们没有具体限制内容，而是鼓励、支持幼儿的任何记录，这极大地增强了幼儿的自信心，使得他们喜欢看，乐意写。对于同一本书，他们记录的内容有相同也有不同，比如《母鸡萝丝去散步》一书，有的幼儿对于狐狸的出现感到害怕（画上了发抖的标记），有的却对狐狸被砸感到新奇有趣（画上了笑脸），还有的幼儿对于母鸡能跑得过狐狸产生了疑惑（画上了问号）。这些记录的过程培养了中班幼儿前书写的技能，帮助中班幼儿初步学习了书写的方法。

幼儿的成长过程也是教师成长的过程，他们的成长使我们的教育理念得到了进一步发展。我想，还有很多方式可以培养幼儿的前书写技能，改善阅读区只是其中的一种途径，只要有了良好的开端，幼儿们一定会坚持下去，给我们更大的惊喜。