紧扣课后习题夯实语言实践

夏永恒

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程。语文教师应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文教师要根据学段特点和目标，深研文本和课后习题，巧妙改进，在语文实践中夯实语言训练。

关键词：课后习题;语言实践;创设情境

语文课程的性质是“语文课程的核心目标是学习语言文字运用。”小学语文课本中的课后习题是教材编者对教学目标落实的补充设计，更多的是进行语言文字的训练。这是对教师开发教材进行教学的导向，是对学生进行语言文字训练的点。而纵观小学语文课本中的课文后的练习题，我们发现课后题的设计都注意了基础知识的夯实，强化了听、说、读、写能力的综合运用，注重了人文性与工具性的融合。但也有部分课后习题，没有抓住文本中的语言训练点，没有根据学段目标设计课后练习题，需要改进，让学生有效地进行语言文字的实践，从而提升学生的语文素养。结合实践案例阐述如下：

一、第一学段课后题：紧扣重点词语，为夯实语言提供素材

第一学段的训练重点是“字、词、句”。课后习题关注的也是字、词、句的训练，但大部分课后习题忽略语言运用。教师就要抓住文本重点词语，为夯实语言提供素材。如《小蝌蚪找妈妈》是统编版小学语文二年级上册中的一篇课文，课后题共有四道：第一道题目是分角色朗读课文，也就是感悟人物的语言;第二道题目是讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，也就是在读课文的基础上复述课文内容;第三道题目是读一读，用加点的词说话，也就是学习运用外貌的描写;第四道题目是记一记，也就是积累词语。

这四道题目设计得不错，关注到了学生听、说、读、写的素养，尤其是关注到了语言运用。不过，我们细细品读课文后，不难发现第三题的这四个句子的训练并不能体现这篇文章表达上的特点，并且，这四组词语在生活中是经常会用到的，放在一年级进行表达训练更符合学生的已有认知水平。而第四题是扩词，纯粹是记忆积累词语。这一课的课后题我们不妨这样设计：

我会读，也能用。

迎上去  追上去  游过去

教学这一课时，我们就可以根据这道课后题设计教学，引导学生在运用中体验到积累的价值。

【教学设计片段】

在运用中体验积累的价值

1.出示句子，自由读。

他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去。

他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去。

小蝌蚪游过去。

2.这三句话中有三个表示动作的词语，你发现了嗎？

3.你能用自己的话说说这三个词语的意思吗？并演一演。

4.同学们，这样的词语积累多了，我们的表达就会更加生动了。谁积累过这类好词语，跟大家分享一下。

5.同学们真是太棒了！真了不起！如果大家能够用上这些不同的词语，那就更好了。

这个教学片段中，我们先引导学生在读中发现三个值得积累的词语——“迎上去、追上去、游过去”，感受祖国语言的丰富;然后创设情境，让学生演一演，进行表达。学生相互分享好词，可以让表达更加具体生动，在此基础上，让学生练习运用刚刚积累的词语进行表达。这样，学生能够真切地体验到积累的价值。

二、第二学段课后题：挖掘课文空白，为夯实语言创设情境

第二学段的训练重点是“段”的训练。发现课后习题注重语言的积累，忽略“段”的写法和语用训练。那么，我们教师就应引导学生挖掘课文空白，为夯实语言创设情境。如《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册的一篇传统课文，课后设计有三道练习题：第一题，我要有感情地朗读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来;第二题，我们一起交流，对课文描写的哪一处乡村风景感兴趣，并具体说说自己的体会;第三题，下面的句子写得十分形象、生动，我抄了下来。你抄了哪些？

我们不难发现，课后的三道题目注重语言的积累，不过非常可惜的是，这些语言并非语言的运用，没有突出这一课写作上的亮点所在，因此，这样的语言训练还不是最有效的。我们不妨把第三道题目改一改，这样设计：

想一想，写一写。

1.乡下人家，不论什么时候，                             ，不论什么季节，                            ;都有一道独特、迷人的风景，                       。

2.作者如此喜欢乡下人家，他会说些什么？如果你来到乡下人家，你又会说些什么呢？

教学这一课时，我们可以根据这一聚焦语言运用的练习题设计教学，引导学生进行语言文字的实践。

【教学设计片段】

抓住“空白”，运用“方法”，强化语言训练。

1.快速读一读课文，看看你看到了哪些画面？

（1）学生自读，思考。

（2）交流。（通过“屋前瓜藤攀檐”“门前鲜花轮绽”“雨后春笋”“房前屋后群鸡觅食”“群鸭戏水”“院落晚餐”“月夜睡梦”感受乡下人家生活的无忧无虑，教师相机指导朗读。）

（3）想想看，作者如此喜欢乡下人家，他会说些什么？如果你来到乡下人家，你又会说些什么呢？

2.师：陈翠云写景的方法有什么不同呢？请同学们再读一读课文，找出说明本文写作顺序的词语，做好标记。

（1）学生自读，思考。

（2）交流。

（3）运用写法，通过具体事例把这一段话写具体。

出示：乡下人家，不论什么时候，早晨                               ，不论什么季节，冬天                               ;都有一道独特、迷人的风景，                               。

（4）交流，学生分享自己写的内容。

乡下人家是美的，让学生写一写乡下人家的早晨或冬天，想象作者和你会在乡下人家说些什么以及乡下人家的早晨、冬天的场景，一方面丰富了课文内容，将乡下人家表现得更加充分，同时也将“通过具体事例把文章写具体”这一写作方法落到了实处，让语言运用得到了有效的训练。

三、第三学段课后题：抓住表达秘妙，为夯实语言指明方向

第三学段“篇”是训练重点，而课后习题中，大部分关注语言的积累和课文篇章、结构的写法，但忽视了语言的实践。教师要抓住文本表达的秘妙，为夯实语言指明方向。如《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级的一篇课文，课后练习题有三道：第一题，有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段;第二题，读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么？第三题，课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌，和同学交流自己的想法。

课后的三道练习题注重语言的积累，也关注到了文章宏观写法上的特点，却忽视了语言的实践。我们不妨加上一道练习题：

读句子，试着运用加点的词语，并结合自己查找到的资料把下面的句子写具体。

1.圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

2.园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑，如，                                  ;还有西洋景观，如，                                  。

圆明园上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，                               。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

根据这一直指语言运用的课后题，我们就可以这样设计教学。

【教学设计片段】

用活资料，让表达更有效。

板块一：表达运用之“如……”

1.出示句子：

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

师：这段话表达清楚，但还不够具体，我们能不能把它写具体，我们可以用到哪些方法？

2.根据自己搜集到的资料或者老师提供的资料，用上我们学到的方法把这段话写具体。

园中不仅有民族建筑，如，                               ;还有西洋景观，如，                               。

资料一：

圆明园中修建的安佑宫是按照景山寿皇殿的旧例建造的，是园内的皇家祖祠，为九间宫，以黄色琉璃瓦覆顶，是园内体量最大的一个建筑物。

圆明园在全盛时期陆续建成清夏斋、涵秋馆、四宜书屋、春泽斋、中和堂、喜雨山房、烟雨楼、含晖楼、畅和堂、招凉榭等多处具有民族特色的景观建筑。

资料二：

清帝为了追求多方面的乐趣，在长春园北界引进欧式园林建筑，俗称“西洋楼”，由谐奇趣、线法桥、万花阵、养雀笼、方外观、海晏堂、远瀛观、大水法、观水法、线法山和线法墙等十余个建筑和庭园组成。乾隆十二年（1747年）开始筹划，至二十四年（1759年）基本建成，由西方传教士郎世宁、蒋友仁、王致诚等设计指导，中国匠师建造。

3.交流。

板块二：表达运用之“有……也有……，有……也有……”“如……”说话。

同学们，圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的歷史文物。写圆明园宏伟的建筑作者用了两个自然段，十几行，但是写圆明园中的历史文物，却只用了短短的三行。我们能不能用上刚才学到的方法，有序、具体地描绘出圆明园中珍贵的历史文物呢？你可用上“有……也有……，有……也有……”，也可用上“如……”，或者把他们结合起来用也行。根据老师提供的资料，我们试试吧！

资料三：

圆明园收藏有上等的紫檀雕花家具、精致的古代碎纹瓷器和珐琅质瓶盏，织金织银的锦缎、毡毯、皮货、镀金纯金的法国大钟，精美的圆明园总图，宝石嵌制的射猎图，风景人物栩栩如生的匾额等应有尽有。战国时的和氏壁、被称为“鬼工球”的宋元时代的楼花套球等艺术品中最精美、水平最高的都集中在圆明园里。

圆明园内收藏着《四库全书》《全书荟要》《古今图书集成》《淳化阁帖》摹版等珍贵图书文物以及历代名家的书法绘画，包括南宋画家马和之画的《国风图》真品，唐代画家韩晃的《五牛图》真品等。

这样将搜索资料、利用信息与语言实践结合起来，使学生对远离生活的史事有了进一步的了解，激发了他们的爱国情感，更是落实语言文字的训练。

语文教师应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。这就要求教师深研文本和课后习题，巧妙改进，在语文实践中夯实语言训练。

编辑 段丽君