小学语文中段阅读教学的开展与教学指导方式探索

黄春

摘 要：小学语文中段阅读教学在小学语文教学里起到了承上启下的过渡作用，这不仅仅是对于小学阅读学习的全面提升，还能为以后高段的阅读做铺垫打基础。在目前的低年级语文的阅读课堂里还有很多问题，比如：教学目标设计的过大、教学手段以及方法不符合常理等这些问题，在一定程度上降低了语文的阅读课堂效率以及质量。导致这些问题发生的原因有很多，比如：教师的专业知识素养匮乏，学生本身的身心发展受到局限等。而想要解决这一系列的问题有很多方法，比如“目标引导法”或者“感同身受法”等，可以提升语文教学的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;方式探索

语文阅读教学内容是语文课程教学中的主要组成部分，阅读教学还是语文教学的重中之重，它包含了“双基”，也就是基础知识以及基本技能，它是学生学习语文知识的重要的渠道之一。就像高尔基曾经所说。书籍是人类进步的阶梯。阅读教学是帮助学生提高成绩的关键阶梯。在小学中年级段，小学生的思维以及认知的发展刚好处于一个过渡的阶段，因此小学中段阅读学习也成了语文学习的重中之重。它是连接低年级阅读和高年级阅读的纽带，更为终身阅读、终身学习奠基。

一、阅读教学中的问题

1.目标设计得太大

新课程背景提出的新型三维目标不仅涉及了很多知识以及方法，同时也把情感态度与价值观的发展作为一个重点，但并没有将它们很好地统一结合起来，而是经常会把这三者单独分开来讲。老师在平时的教学活动过程中会把如何培养爱国主义与社会主义思想这些作为教学的目标。通常这些目标都特别抽象且广阔，这种目标的可检验性非常弱，让学生会有一种非常不真实的感受。因为这种教学目标不能及时地检验出教学是否已经达到了目的，所以在教学的过程中也引发了很多问题。

2.教学方法不符合实际

不符合实际的教学情况也是阅读教学中遇到的问题之一。我们不难发现，在教学实践中，有一部分语文老师仅仅把汉字以及句子这种基础的语文知识作为教学的重难点。而语文研究阅读的教学手段都被广大教师所忽视。分数成了教师以及家长心里的唯一标尺，他们都忽视了学生之间的各种差异，进一步引发教学与实践大大脱轨，学生的学习能力不能及时得到锻炼，语文阅读教学效率也停滞不前。在以往的传统教学模式中，很多老师没有意识到这个问题的严重性，仍然采用一些不合理不恰当的教学手段去教学，学生的学习兴趣以及自信心很难建立，这些因素在不同程度上严重地影响了教学的质量与效率。

二、方法策略

1.目标牵引法

为了应对在小学语文教学里出现的目标设定太大这个问题，小学语文老师应在语文教学中主要做到这几点：首先，前期一定要进行艺术铺垫，逐步层层递进。阅读教学铺垫能够在一定程度上引导学生进入到文章的深处。其次，一定要选择合适的教学阅读材料。老师在选择阅读材料的同时不止要做到选材内容丰富多彩，还要做到恰到好处，在维护学生阅读兴趣以及阅读自信的同时慢慢拓宽学生的眼界。最后，在一定程度上试着延伸课外知识。阅读可以丰富学生的知识储备量以及拓宽知识面，因此课本上的材料不能去作为唯一，语文老师一定要在平时的课堂中常常给他们进行课中、课后延伸。

2.感同身受法

到现场去感受实景。情景教学的问题很早就出现在杜威写的《我们如何思维》中，他觉得：“引起学生的好奇心是思维建立的重点”，创设教学情境可以让学生快速地融入学习其中。比如有一个老师在讲二年级的《开满鲜花的小路》时，就亲自把学生带领到操场上去真实感受户外美景，寻找大自然的美色。这种教学手段可以快速地增强学生感知事物的能力以及发现能力，还能开阔学生的眼界。

3.阅读中渗透人文内涵

语文学科属于人文学科，人文学科的所有价值就在于能够帮助学生树立有效的理想、信念，以及提高自我精神境界、文化审美品位、审美情趣这些方面。所以在语文阅读的教学里一定要注意人文内涵的渗透。比如《落花生》这篇课文是特别富有人文内涵的课文，在教学的过程中教师一定要让学生去讨论如何做人的道理。通过学习要领会到做人不可以做只讲体面却对别人没有帮助的人，要和花生一样去做有用的人，对社会有帮助有贡献的人。在教学中适当渗透人文内涵，有助于培养学生正确的三观取向。

在小学中年级阅读课上使用正确合理的阅读教学策略可以让阅读课堂变得高效，学生能够领会到很多阅读技巧。优秀的语文阅读教学可以让课堂变得生机勃勃，能够正向传递给学生更多的知识，还能帮助学生带着饱满的情感去面对生活，进一步体现出教育的真谛。

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编辑 高 琼