小学语文识字课堂中情境化教学探索

夏慧

摘 要：“课堂识字”教学活动作为小学语文教学的重要组成部分，对汉语的传承和发展、学生自身全面发展有着突出的贡献。因此，做好小学语文阶段的“识字”教学活动时非常有必要的。课堂教学活动中最通用的是“情境化教学法”，如何做好这一教学活动是小学语文教学活动的关键之一，由此，对“情境化”教学方法的分析和论述的意义就十分明显。

关键词：小学语文;情境化教学;教学多元化

一、何为情境化教学

所谓“情境”指的是情景和环境的结合。依据情境所处的环境的不同可以将其分为：社会、戏剧、教学、环境、固定这几种模式，在“识字”教学活动中所采用的情境主要是教学的“情境化”模式。根据李吉林的著作可以将其定义为：“充分利用素材，设立典型场景，营造特殊环境从而激发学生学习情绪，将学习中的认知活动和个人情感活动联结起来的一种教学方法。”

二、目前小学语文识字教学中存在的问题

（一）教师对“情境化”教学认识不足

“情境化”教学方法区别于其他教学方法的明显优势是其在情感和认识连接中起到的“桥梁”作用。学习始终是一件富含情感的实践活动，没有感情的学习活动只是知识的存储过程。而且情感的融入对于学生理解和掌握知识有着深度的启发作用。很多教师只是机械化地把课本上的知识“搬”入课堂，课堂的教学效果不尽如人意，教师会发现自己迟迟达不到教学目标，同时也导致学生产生厌学、抵触的学习心理。

（二）教学模式单一

识字是学生学习语文的基础，教师对此部分内容的教学方式非常重要。在实际上教学过程中很多教师用传统的单一识字教学方式，比如在黑板上写下生字，然后先教学生读这些生字，之后对部分汉字进行讲解，最后让学生背下这些字的读音和意义，课后布置相应的练习题。死记硬背的学习方法让学生对识字逐渐失去了兴趣，学生的主观能动性大幅度下降，同时在对汉字印象不深的情况下，学生只是在课堂上记住了这些汉字，过后遗忘的速度很快，达不到教学效果。

三、创设“情境化”课堂

（一）游戏识字

小学阶段学生的年龄较小，玩心重，我们可以通过学生的这一心理特点应用“边玩边学”的教学模式，教师可以通过游戏轻易地集中学生的注意力，把知识点渗透在游戏的设计过程中，学生也不会觉得课堂内容枯燥无聊，会在轻松的学习氛围中逐渐体会到汉字的魅力，乐在其中。例如在一年级上册的《口耳目》识字教学中，教师可以把“手、口、足、目、耳”分别写在五个纸条上，然后选出五个学生到讲台上来抽签，每个人要指出字条对应的身体部位，并解释这个身体部位的作用或用这个部位做出动作。在活动过程中，抽签提高了学生在课堂上的精神紧张程度，活跃了课堂气氛，在学生对文字进行讲解的时候教师还能观察出学生对文字的掌握程度，学生也能通过游戏对文字进一步加深印象。

（二）创编谜语识字

我們都知道，汉字是音、形、义的结合体，因此我们在进行汉字教学时可以充分利用这一特点，如借用谜语，把汉字编成谜语，让学生在猜谜语中识字。例如学习“拿”字的时候可以编成这样的字谜“一人一张口，下面长只手”。这样的识字学习是有趣的，学生处在边玩边学的轻松状态下，效果肯定会事半功倍。

（三）巧用故事识字

识字教学是低年级语文教学的主要内容，根据低年级学生的特点，借用讲故事来识字也未尝不是一种好的识字方法，教师可以根据字得形象编成一个个生动形象的小故事。例如我在教“吕”字的时候，我编的故事是《孪生方块》：一对儿双胞胎方块，长得差不多，只是老大太懒，总是不爱做运动，所以又矮又胖，老二活泼好动，喜欢爬到姐姐头上闹一闹。

（四）图文结合识字

在小学语文教材的编排中特意插入了五颜六色的插图，帮助学生理解文字的含义，同时减少了阅读文字的枯燥性，我们可以发现，小学生更喜欢读插图丰富的课文，因为小学生对颜色和图形的感知程度远高于对汉字的框架结构感知程度。当教师在对《对韵歌》进行教学时，可在课前准备与云和雨、风和雪、花和树、鸟和虫、山和水、柳绿和桃红这些景象相结合的插画，或者在课时教学之前就布置家庭作业，让学生手绘一幅风景画，通过图文结合的教学，让学生在说出这些字词的时候脑海里能浮现图画中的景象，让学生自由表述对图画的理解，在想象和理解的基础上，学生对汉字的认识更深刻。

（五）巧用多媒体识字

多媒体教学推动了教学的进步，近些年已经被普遍应用于现代化的教学课堂中。尤其是在对新课标的改革过程中，多媒体教学方式的优异之处已经不断浮现出来。汉字存在了几千年，每个文字都承载着深刻的历史文化，我们对学生识字的教育不能仅仅停留在认识汉字，会读汉字的层面上，更重要的是汉字的意义，传承汉字文化的精髓。比如在学习“冰”“森”“林”等，我们可以通过多媒体向学生展示水结成冰的过程，所以在“冰”这个汉字中会有水的存在，双木成林，三木成森，通过多媒体的动态展示，增强学生对汉字的理解，更容易达到高效的识字教学目的。

情境化的教学模式主要目的是改善以往教学模式的缺点，与此同时，教师在教学过程中也要注重给予学生正面的鼓励和肯定，让学生增强对学习的自信。情境化的教学模式对比于传统的教学具有较高的优势性，教师在课堂中起到重要的引导作用，所以教师的基本教学素养要达到一定高度，提高自己的能力就需要教师在课下及时总结教学经验，让课堂的识字教学更生动。

参考文献：

[1]康长生.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[2]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.

[3]陈瑶.情境化课堂在小学语文识字教学中的运用[A].教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

编辑 杜元元