浅谈小学语文低年级“读写绘”能力的培养

孟令香

摘 要：随着部编语文教材的全面推广，低年级语文教学也面临着新的挑战。特别是针对一年级学生而言，先进行识字教学来代替以往的先教授拼音，更是迫切需要教师改变以往的教学策略，以适应新教材的教学要求。那么，如何有效地进行识字教学？如果生硬地让学生被动接受，很容易适得其反。基于这样的考虑，通过延续学生学前教育中对绘画的喜爱，以及结合汉字的发展规律，重点培养低年级学生“读写绘”的能力，无形中不仅能够解决部编教材改革的问题，更能够推进学生语文核心素养的形成。

关键词：读写绘;小学语文教学;教学策略

“读写绘”简单来说就是要求学生“能读、能写、能绘”，这是一种综合能力的体现。处于小学低年级学段的学生，他们的语言表达能力不够完善，词汇量也相对欠缺，但是他们创造性强，情感也比较丰富。在这样的先天条件下，教师重点来培养学生的“读写绘”能力就能够让他们受益终身。尤其是依据部编教材的改革趋势，学生入学后先进行识字教学，而纵观识字教学的内容，则是活生生的“读写绘”训练的好材料。因此，教师要结合一定的教学技巧，加强学生这部分能力的培养。这不仅是关乎教学，更关乎学生的全面发展。

一、正确对待部编语文识字教学中的“读写绘”

改版后的部编语文教材，在设置了简单的《我上学了》模块后就全面开始了5课的识字教学。从《天地人》到《对韵歌》，这些对教师来说并不算困难的教学内容，倘若不正确指导，很容易让学生对汉字学习不感兴趣。为了避免这种情况的发生，就要更多地考虑到低年级学生的学习关注点。有些人认为，低年级学生对生字的认读与识记，从某种意义上来说，不是在“写”字，而是在“画”字。这种观点有一定的道理，因为对学生而言，初学生字很多笔画在他们的心里就像是一个个线条，而他们的书写更侧重于最低阶段的“模仿”，即照着这个汉字来进行“仿写”。既然如此，教师就可以此为切入，将这种“模仿”发挥到极致。

在学习识字4《日月水火》的时候，教師可以指导学生进行“读写绘”训练。在本课的识字教学中，需要掌握的生字一共有四个，分别是日、田、禾、火，但是课文内容中则设计了日、月、水、火、山、石、田、禾这八个生字，除此以外还有这些生字的古文字形式，以及对应着相应的图绘。因此，在这部分教学的时候，除了教会学生认识这些汉字，还可以让学生照着课文内容进行“读写绘”。这里要强调的是，为了让学生更系统地学习，就要把图、字、古文字都结合起来。

二、善用“读写绘”让学生快乐学古诗

对于低年级学生来说，虽然在幼儿园的时候也背诵过很多古诗，但是多数局限在背诵，对古诗的内涵和生字的识记则不怎么涉及。到了小学阶段，除了课本中要求背诵的古诗，还有很多必背的篇目。这时的背诵就不单单只是让学生能够熟读成诵，而更多的是通过古诗的学习完成相关的教学。这里强调的是，古诗的学习不仅是对诗歌韵律方面的感受，还要指向感悟古诗的意境。也就是说，哪怕是针对低年级学生进行的古诗教学，也要引导他们去发现古诗中蕴含的意境美，这无疑会给语文教学带来难度。

但是，如果用“读写绘”的形式就能恰当地处理这个问题，例如在学习《咏鹅》这首古诗的时候，就可以看出运用“读写绘”教授古诗给教学带来的益处。这首古诗出现在部编语文一年级上册的第一单元语文园地中，学生在学习了前面的几课识字以后，转入对古诗的学习，是由字到句的一种扩展。这首诗的背诵对学生来说不存在困难，但是对作者七岁写成此诗的了解以及诗文中具体描写的意境仍需要进行强化。这时候选择“读写绘”的方式就能较好地解决这些问题，即学生在能够诵读的基础上，也能够仿照着文本写出古诗，并且通过绘画的方式描摹出诗中的意境，一举数得。

三、将“读写绘”与解决问题相结合

考虑到低年级学生知识储备量有限，所以在实际的考查中多出现“连线”的题型。这样的考查方式确实降低了题目的难度，但是不代表学生就不会出错。例如，在拼音教学的过程中有很多连线题，有些是给拼音分类别的连线，有些是需要完成拼读后选择相应图画的连线，但无论是哪一种都要求学生先解决问题才能连线。这时候如果学生不能做到第一步，就做不到第二步。因此，学会相应的基础知识，才是完成连线任务的基础。

在《日月水火》的学习中，除了课文中的“读写绘”，课后习题的连线部分也是进行“读写绘”的好训练。题目中涉及六个图形，每个图形上都有古文字进行标注，并且在中间的区域里展示的是今文字。其中“木”字的答案已经明确给出，并且连好了线，那么对于其余的五个文字来说，直接让学生来观察可能较轻松地解决其中的一部分问题，但是未必能够解决全部。但是如果用“读写绘”的形式切实把这些图案借助画笔描摹出来，再依照教材标注上古文字，在这个绘制的过程中学生就能够明确各个汉字的特点。也就是说，通过这种实际性的“读写绘”操作，强化了学生在观察过程中零散的感知，而加深对文字的领悟。特别是像“网”和“竹”，基本上画出这幅画，也就读“懂”了这个字。

总之，在小学低年级的语文教学中，“读写绘”与其说是一种方式不如说是一种技能，即通过这样的形式，能够强化学生对文字的理解，将一个个静态的汉字延展成一幅幅生动的画面，并且通过这种“二次”加工，感受到语文学习的立体感和灵动美。

参考文献：

[1]张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（36）.

[2]李杰.谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018（34）.

编辑 鲁翠红