小学语文作业之我见

摘 要：调查作业完成情况，进行作业改革，布置作业要科学有效，合理可行，要难易适中，典型精炼，形式多样，丰富多彩，要富有人性化，使学生不再厌恶作业，发挥作业的积极作用。

关键词：作业;分层;科学;有效;难易适中;典型有效

作为老师，我们每一天都会为学生布置这样或那样的作业，为布置作业而煞费心思，为检查作业而身心疲惫，为学生不完成作业而苦恼困惑。作业从口头到书面，从动口到动笔，从幼儿到大学，可谓是一项无比的浩大的工程，贯穿着求学的漫漫生涯。那么布置作业、发号施令的教师，可曾反思过作业的内容及形式是否科学、合理、是否有利于检验和反馈学生对知识的掌握和消化呢？而不是为了作业而作业，去机械地重复和抄写呢？

作为一线教师的我，曾做过这样一项问卷调查——你是否喜欢老师布置的作业？你期待怎样的作业？调查的结果表明90%的学生对老师的作业持否定态度，例如，作业量太多了，几乎是废寝忘食地写作业，没有一点点的休息时间和玩耍的空闲，每天一回家除了吃饭睡觉，就是写作业，已经记不清上一次是什么时候去公园了;作业的难度太高，不是不写，是确实不会，望着天书一样的作业，冥思苦想也找不到答案;作业的形式太单一，年复一年，日复一日的重复抄写，有些词语明明已经掌握了，但还是要为了达到老师要求的数量而无奈地复制;如果没有作业多好，只要作业完成得差点，就会被老师劈头盖脸地训斥或者被家长没完没了地说教……是啊，童言无忌，孩子们抱怨的话语中，包含了多少对作业的厌烦与苦恼啊！难怪他们无法对学习产生更加浓厚的兴趣，难怪他们对学习如此逆反，难怪他们一说作业就“神色大变”，难怪他们情绪焦躁！这难道不该引起我们的深思吗？作业几乎占据了孩子们所有的课下时间，孩子们美好的童年被无休止的作业涂抹得昏天黑地，他们幼小的双肩上所背负的东西早已超出了生命的负荷！教育提倡以人为本，只有适应学生身心发展的教育才是成功的教育，而反过来要求学生来适应的教育本身就是失败的教育，所以作业的改革势在必行，刻不容缓！那么如何让学生不把作业当成负担，爱上作业，让完成作业成为一种求知的享受呢？我认为应从几下几点做起。

一、师生在思想上对作业达成共识

作业是应该是一条连接教师和学生的纽带，是一条铺在师生之间的知识桥梁。对教师而言，作业是用来反馈学生学情的一种有效方式，教师教的情况完全可以通过学生的作业得到具体表现。教师可以根据作业的完成情况得知大约有多少个学生对某个知识点掌握得不好，不足之处在哪里，进而反思如何解决这一问题，然后以此为依据调整接下来的教学方式及内容，即以作业反馈情况作为理论依据来指导教学实践。对学生而言，作业是课内向课外的必要延伸，在完成作业的同时，学生可以对当天所学的知识进一步的消化和巩固，有些一知半解的东西在完成作业之后往往便会茅塞顿开。因此，教师和学生都要正确认识作业的意义和内涵，从思想上明确作业重要的地位，即作业有着积极而不可替代的作用，无论是布置作业还是完成作业都不能有半点的马虎。

二、布置作业要讲究科学有效、合理可行

其一，布置作业的目的就是为了完成作业。

作业必须是学生有能力、有精力，或者通过一定的努力可以完成的，作业的难度和数量都要严格控制在学生可以完成的范围之内，不得越雷池一步。如果布置作业就是为了难倒学生，使学生思来想去而不得其解，那样作业对学生来说就是遥不可及的目标，因为怎样努力都达不到，所以索性不做，其结果是他们必将放弃作业，那么作业也完全失去了它本身的积极意义。或者有的老师搞题海战术的作业，就是作业量过多，学生即使废寝忘食、孜孜以学仍无法达到作业的数量要求，这样的作业不仅影响学生的身心发展，而且有“体罚”的嫌疑。作业量应以大多数学生的精力为标准，小学一二年级是不可以有书面作业的，三四年级的作业量集中要在半个小时之内，五六年级的作业量也不能超过一个小时。也就是学生如果全神贯注地去做，在规定的时间内达到完成作业的数量即可。不要让作业成为学生的负担，也不要以作业为原因，以为学生负责为理由，把孩子那幼小的发育中的身体长期地固定在书桌前，剥夺学生进行其他实践的时间和权利，长此以往，会使学生产生厌倦的情绪，讨厌作业，讨厌学习，反而欲速不达，事倍功半。

其二，布置作业要难易适中、典型有效。

作业绝对不是为了应付检查的一种形式，常见有的教师为了应付上级的检查而布置作业，作业内容或者简单浅显，学生不用思考就可以完成，或者刁钻怪僻，学生根本就不明其理，甚至有的老师为了便于批改，将作业的答案直接告诉学生，这样的作业无疑是无效的作业。作业是教学重难点的缩略，在作业中要侧重于体现重点及难点，因此作业的试题要典型而有效，即作业要服务于教学。作业的难度应该是有梯度的，不断上升难度，要有简单的热身题，打开学生思维的大门，也要有中等的巩固题，用来再现和夯实教学重难点内容，更要有拔高的挑战题，便于把知识从课内导向课外，做到有效地延伸和拓展。当然，学生的認知水平并不是处在同一高度上的，必然存在着优等生、中等生和学困生之分，那么老师布置作业时更应考虑如何因人而异，对于优等生可以格外补充一些难度大一点的拔高题，而对于学困生则是布置一些相对简单的习题，保护他们的自尊心和求知欲。总之，作业布置不是一碗水往平端，而是每人一碗水，大碗小碗因人不同，要让每个学生都喝得到，都能喝饱、喝好。

其三，作业要形式多样，丰富多彩。

每日重复的抄写、再抄写，即便是已经会了，却还要为了完成作业而重复，这样的作业放在大人身上，也会产生懈怠的副作用，何况是朝气蓬勃、注意力集中时间有限的孩童呢？当作业公布在黑板上时，如果那些天真的笑脸面露难色，那教师的作业一定是考虑欠佳。作业不可以仅仅是单纯的抄写，还可以设计相应的社会实践、社区调查等，以提高学生的动手实践能力和合作意识。例如我的语文作业很少布置重复的抄写词语，我通常与家长做好沟通，要求每天家长抽出一点时间进行听写，如果学生写得完全正确既是达到要求，如果有个别字词掌握得不够准确才适当的抄写几遍，数量也在学生可以接受的范围之内。在此基础上，我为他们设计了其他形式的作业，如社会实践、社会小调查、市场小问卷、找找小区里的错别字，超市购物小票告诉我们什么、感冒药服用说明书、厨房生字大全等等，把孩子从禁锢的座椅中解放出来，动态化完成语文作业，让语文学习生活化，让语文作业多元化。

三、作业涉及师生，要双关考虑，体现人性化

作业不单纯是教师或学生一方面的事情，教师的布置和学生的完成缺一不可。对于作业，老师决不可独断专行，搞一言堂，一味地要求学生盲目听从。老师要从学生的角度考虑，为学生制定“量体裁衣”的作业，让作业更适应学生的发展和需求。在布置作業时不妨应征求或采纳一下学生的合理化建议。学生内心里是不会排斥合理的作业的，用平和的心态，把学生放在合作伙伴的位置上，向学生征求一下作业的数量和内容，有商有量，尊重学生的同时，也会换来学生的认可。如果学生在心理上认可了你的作业，他们怎么会不积极地完成你的作业呢？

另外，作业的布置也应注重人性化的体现。如六一儿童节、中秋节等节日期间，要适当地减少作业量，给孩子们出去游玩的时间和空间。每个节日，我通常都是减少书写的作业量，然后添加实践的内容，比如中秋节做市场调查，调查一下今年都有哪些种类的月饼，哪种月饼是最受大家欢迎的;或者上网查找关于中秋节的传说，在班级汇报时讲给大家听;或者背诵关于中秋节的古诗词等等，使学生在欢度佳节的时候，能愉悦地有目的地完成作业，并提升文化底蕴，这样的作业，何乐而不为呢？

与此同时，我还经常和学生一起写作业，每每留给学生的作业，我一定先做一遍。只要老师做了，才能具体地了解到每一道题包含哪一个知识点，哪一道题适合学生做，哪一道题对学生来说有难度，甚至哪一道题不合理，没有意义。连看都不看，就把习题丢给学生的老师，是不负责任的老师。老师作业重视，学生往往才能更加重视，只有我们重视作业，学生才会更加用心。当然，作业的检查也不可忽视，我制定了严格的作业检查制度，以随机抽查和小组搜索等多种方式及时地反馈学生的作业完成情况，既在作业检查中锻炼和培养班干部，发挥他们的积极作用，培养他们的能力，为自己减负，但又要掌控大局，随时抽查某个学生的作业完成情况，检查作业，老师不是全管，也不是不管，而是在管与不管之间恰当地守望。

我相信，当你用井井有条的规章制度和慈母般的人情味将学生的心包围时，当学生在完成作业的同时体会到成功的快乐时，作业就不再是一种负担，而将是一种求知的享受。

作者简介：刘丽丽，女，出生年月：1980年12月15日，工作单位：德惠市第六小学，工作单位地址：德惠市东十道街六小委，籍贯：吉林省长春市德惠市，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文教学。

编辑 李博宁