创客教育与中学课程体系融合的探索与思考

■天津外国语大学附属外国语学校 赵 昕

一、什么是创客

创客是指出于自身的兴趣爱好，通过自己的不断努力，把各种创意变为现实的人，创客其核心理念是“创新”。其实，创客这一新兴概念并没有一个非常明确的定义，可以有着多元化的理解。目前大家所理解的创客，不仅包含了“创新和发明创造”的科技达人，还包含了软件开发者，各行业的设计师、艺术家甚至手工艺者，涉及诸多领域。

二、创客教育在中学的现状和存在的问题

（一）创客教育在中学的发展现状

随着“大众创业，万众创新”的召唤，创客这一概念在中华大地迅速普及开来。在这样的环境下，创客进入了基础教育领域，并逐渐形成了“创客教育”这一新兴概念，它有助于培养学生的创造能力和创新精神。我校作为天津市教委直属学校，组织相关师资并筹集资金，开展了创客教育课程体系的建设探索工作。建设调研期间，我们发现一些学校的创客教育，除了一些编程等计算机类的内容，往往就是一些金木工的实践课程，这与若干年前的第二课堂、课外活动一类的活动别无二致，缺乏创新，未能体现出创客教育的实质，更多的只是把传统的且证明行之有效的教育模式，使用创客这一名称重新包装了一下而已。

（二）目前学校创客教育课程体系建设所面临的问题

1.创客课程与各学科的联系不够紧密，若即若离。我们发现，创客课程的课程设计、授课方向大多取决于授课教师的学科和技术水平，有些内容纳入通用技术课程，有些内容纳入信息技术课程，有些内容纳入物理课程，目前尚缺乏统一的认知。

2.中小学的创客教育建设，缺乏统一配备标准或行业标准。各厂商方案五花八门且各自为政，存在一定的兼容问题。有的厂商选择了某一具体领域，希望打造自己的标准；有的厂商建设方案和产品线几乎涵盖了所有方向。

3.主管机构尚不明确。创客教育涉及的课程，有些纳入了各学科教研室管理，有些纳入了电教馆管理，有些则由教育装备部门进行管理。学校如何与上级主管机构对接，目前仍需摸索。针对上述存在的问题，学校从以下两方面进行了探索。

首先，从竞赛入手。目前创客类竞赛大多是由某个或某几个创客产品厂商为主导进行组织，一来比赛结果缺乏公信力，有一定的排他性；二来此类竞赛社会认可度不高。针对这一情况，学校积极参加由教育主管部门或教育主管部门主导的学会、协会以制作或展示方式开展的活动，如中央电教馆组织的全国中小学电脑制作活动等，同时在组织活动过程中，一并解决了各个职能部门资源整合问题。其次，从资源支持入手。学校依托高等院校环境资源及智力资源，联合开展教学活动。师范类高等院校具有为中学培养师资的职能和研究课程的职能，因此我们计划联合师范大学共同开展创客教育方面的研究和教学活动。

三、创客教育与学校现有课程体系的融合

（一）创客教育的目标定位

创客教育重在培养学生的创新能力，这一点已成为广大教育工作者的共识，但如何理解中学生的创新能力、创客教育能够培养何种创新能力，则众说纷纭。国家教育部门依据有关文件中的内容提出新的需求，即教育部要号召各学校顺应素质教育发展的新趋势，重视发展学生的核心素养，在此基础上还要对学生的道德品质与综合能力进行培养，进而促进他们个性化及全面发展。为真正落实所提出的要求，教育部还委托师范大学成立课题组，研究发布了《中国学生发展核心素养》，提出了学生应具备的六大核心素养：文化素养、科学精神、学会学习、健康生活、责任意识以及创造能力。因此，我认为创客教育的核心目标应实现上述核心素养中的“实践创新”和“科学精神”。其中，“实践创新”体现为在实践过程中形成的创新能力，突出强调学生的日常生活、学习，面对困难时所做出的应对策略与解决措施，这些均可视为学生实践创新能力的具备。主要包括问题解决、技术应用以及行为意识等；而“科学精神”体现为学生在学习过程中求真务实的态度，将学习知识进行充分的理解与掌握，循序渐进的形成一种独特的思维方式和科学态度。主要包括批判质疑、勇于挑战、主动探究等。因此，创客教育应该将跨越不同学科，强调实践能力、创新意识、理性思维、批判质疑、勇于探究作为其目标定位。

（二）学校创客教育的选择路径

由于各学科之间有一定的差异性，且有着不同的融合性，所以学校在实施创客教育时，应根据实际情况划分为不同阶段逐步实施。

第一阶段：单一学科下的创客教育。该阶段将单一学科视为主体，凭借自身的情况与优势，促进创客教育中教学质量与有效性的提高。第二阶段：多学科下的创客教育。通常情况下是以主题活动、项目学习以及其他学习方式进行，学科知识内容之间没有形成紧密的逻辑关系，学科边界依然清晰，学生容易表现出碎片化学习的特点。第三阶段：学科交叉取向下的创客教育。学科交叉取向下的创客教育与开展方式与多学科下的创客教育开展方式大同小异，都是以主题活动、项目学习以及其他学习方式进行。在实际教学中，并不是进行单一的授课，而是重视学生在解决问题时对某一学科知识的理解与掌握，促进各学科知识点之间的联系。如此一来，即模糊了学科边界，实现了创客教育的整合，又能够提高教学质量和有效性。第四阶段：学科融合取向下的创客教育。在该教学阶段，需要将多个学科中的相关内容进行融合、渗透，使之成为较为稳定的多样化创客课程，学科边界逐渐模糊。只有打破各学科之间的界限，才能够成为真正的创客教育，因此这种课程将有利于学生系统性思维和跨学科整合能力的培养。

（三）学校创客教育课程设计

目前，创客教育市场较为流行的产品有编程机器人、3D 打印与3D 创意设计、开源硬件、无人机、物联网控制、VR 及AR 等虚拟现实。上述产品仅仅是来自不同领域的工具，真正的创客教育应该是确定实现的目标、设计实现的方式、利用上述工具进行实现。

因此学校从课程设计角度，并结合学校实际建设情况，分为人工智能方向、3D 方向、虚拟现实方向、物联网控制方向、金木工及电子拼接方向等。人工智能方向，组合开源硬件及编程机器人以及配合3D 打印；3D 方向组合数学学科建模、美术学科图形设计、编程建模以及程序编写；虚拟现实方向组合3D建模并配合VR、AR等技术；物联网控制方向则组合各类理化生传感器、数字化编程、3D 建模与3D 打印等；金木工及电子拼接方向则可组合金属结构件、拼接式开源硬件、3D建模与3D打印以及金木工制作。

四、关于创客教育的几点思考

第一，与其轰轰烈烈地建设各种各样炫目的硬件设备，不如让创新类的教育活动真正进入学校的课程安排，以确保学生能够有足够的时间和空间去创造，避免流于形式，成为宣传栏上的噱头。第二，学校应具备一定师资以及有能力探索创客教育课程体系的教育教学管理者和一线教师。应该先有课程设计、教学目标，再根据课程需要去采购合适的产品，只有这样才能充分利用资金，建设适合自己学校的创客教室。第三，创客类课程应注重引导学生去探索身边的世界、去发现创造的可能性，因地制宜地去开展创造实践活动。单凭“高大上”的新设备，未必能够培养出学生的创新精神和动手能力，而学校建设的“高大上”的创客教室，很可能成为厂商的产品展示台。第四，注重挖掘创客的好苗子，对于能够把自己的想法通过一些方法、手段实现的学生，应给予充分的激励和重视。第五，鼓励学生积极分享自己的设计思路和成果，去体会分享与合作带来的快乐，培养学生的团队协作精神。第六，创客教育是通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的过程。因此，创客教育本身也是培养学生理性思维的一种途径。

五、结语

综上所述，我们认为，无论是STEM还是STEAM，都只是实现创客教育的有效手段，其主导者是由各学科骨干教师通过学科融合来实现创客教育，并引导学生学会如何通过各学科的知识融合去解决问题的过程。创客教育并不在于得到一个创造出来的实物或某个结果，其核心是运用了多个学科的知识，培养了学生的分析能力、洞察力和动手能力，以及在问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识，这才是创客教育的真正意义。