浅析小学英语教学中的情境教学

■天津市滨海新区汉沽盐场小学 薄艳艳

著名教育家陶行知说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”创设情境就是把教学过程设置成激发学生学习兴趣的一种教学手段，使学生在真实情境中自然而然地习得语言，主动地去获取新知识。所以，只有给学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，创设贴近实际生活、形象生动的教学情境，才能使学生身临其境、全身投入，最大限度地发挥他们的潜能。

一、情境教学模式在小学英语教学中实施的重要性

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述出来，难以发挥其表达进行交际的本质作用。英语又不是母语，对于刚刚接触英语的小学生来说，他们会感觉很陌生。所以，教师一开始就要激发学生学习英语的兴趣，这点非常重要。而创设情境会使小学生在有意义的交际活动中习得语言，培养学生的语言运用能力。有研究表明，学生在不同的语言环境中学习效果迥然不同。如果是一个很真实的情境，就可以创设良好的课堂教学环境，唤起学生愉悦、兴奋的心情，他们就会很乐意参与到教学活动中来，引发学生对知识的兴趣。学生会感觉到学习英语是快乐的，激发了他们的学习欲望，唤起他们对知识的渴求。

因此，在英语教学中，我们可以根据每课的课文内容，想方设法地为学生创设一个生动形象、善于交际的语言环境，使学生先进入到课文情境中，为下面学好语言作准备。在轻松、愉快的环境中，学生学习新知，加深语言信息输入，产生了语言内化，做到了学以致用，促进了教学的成功。所以，在英语教学中，创设真实浓郁的情境是非常必要的。

二、小学英语教学中情境创设的有效策略

1.利用多媒体教学工具进行情境创设。随着科学技术日新月异的进步，信息技术被广泛地应用于小学英语教学中。多媒体技术能突破时空的限制并将声音、动画及影像等有效融为一体，给学生带来视觉和听觉上的丰富感受，使知识动起来，提升了学习的趣味性。在应用多媒体技术教学时，教师可以为学生创设一个声情并茂的真实语言环境，让学生在这样的语言环境中进行直观、形象的学习，使学生更容易地接受新知，提高课堂的教学效率。多媒体活化了教学内容，这样既降低了教学难度，又激发了学生学习英语的浓厚兴趣。例如：在讲授新“人教版”小学英语四年级上册How’s the weather today?那一单元时，有关于描述天气的单词，如sunny、cloudy、rainy、snowy、windy 等，这些单词如果单凭教师用语言来描述的话会显得苍白无力，但是如果运用多媒体flash 动画从声音、影像、图片各个方面来呈现的话，就会生动形象，使知识清晰鲜明，学生接受起来很容易。

2.利用角色扮演体验有趣的表演情境。小学生具有很强的表演欲望，而且模仿能力较强。教师可利用学生这些特点，在英语教学中，让学生通过丰富多彩的表演，加深对新授知识的巩固，激发他们学习英语的欲望和动机。角色扮演则是一种有效的教学手段，能让学生积极主动地参与，进入角色，体验情境，提高交际能力。每次讲完新课文，我都让学生分小组，分别扮演课文中的角色，进行对话表演。学生很喜欢这个环节，积极性很高，在真实的情境中习得了新知。学生各有所爱，让他们扮演自己所喜欢的角色，不仅自己融入其中，而且根据不同角色的年龄、形态各种特征，采用合适的语言、语气和动作，学习劲头十足。例如：在讲授新“人教版”小学四年级英语上册第一单元学习各种职业的单词和句型时，我让几个学生上台做动作来体现某职业的特征，但不能出声。一个学生猜，其他同学齐声问：“What does your father/mother do?”这时候，表演的学生真可谓是“八仙过海，各显神通”，他们的表现更令人出乎意料。有的捋起袖子扛起“锄头”，扮演farmer；有的挺胸抬头单手敬礼，扮演policeman；有的假装给“病人”听诊，饰演doctor；有的拿起铅笔当针头给“病人”打针，饰演nurse；有的拿起粉笔在黑板上写写画画，当teacher；有的做着开车的动作转来转去，当driver。此时，课堂气氛相当活跃，将整堂课推向高潮。这样的表演活动将教学内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到学以致用的目的。

3.利用文本情境，帮助学生感知理解新知。每次新授课文，教师都有相同的感觉，如果硬生生地直接导入新课，学生很难接受，也没法很快地进入状态。但是如果创设一个课文所要表达的情境，学生有身临其境的感觉，会很容易地接受新知。例如：在讲授新“人教版”小学英语三年级上册第31课时，我提前去快餐店录了一段视频，内容是从外面慢慢进入快餐店内，来到点餐台，并把上面所有食物的菜单呈现了一遍。学生看到后，就像自己真地进入快餐店一样。这样，我再讲授新单词汉堡、热狗、可乐等，学生接受得非常快，并争着用新句型“I like…”表达自己对各种食物的喜好。这些做法都说明创设文本情境能给教师传授新知、学生习得新知创造很好的平台。

4.利用图片、简笔画，展示烘托英语情境。在英语教学中，教师可以经常使用相关图片、课文挂图、简笔画等来呈现课文情境，把课文内容形象化，这样不仅可以吸引学生的眼球，激发他们的好奇心，而且可以增强他们对图片中物体的感知。不管在什么时候，简笔画都能比较直接、形象地给学生带来视觉的冲击，是学生喜闻乐见的形式。同样，简笔画也可以创设情境。例如：在讲新“人教版”五年级上册第33 课时，我先在黑板上轻描几笔，画了一个漂亮的果园，果园里面有各种新鲜的水果。当时，我注意到：学生眼睛都直勾勾地盯着我手中的粉笔，被我画画的举动深深地吸引了。学生马上来了兴致，争先恐后地用英文说出自己会说的水果单词。

5.利用实物、模型、肢体语言等，创设直观情境。由于小学生的思维以直观形象思维为主，因此直观性对小学英语教学十分重要。一般来说，直观教学有三种：语言直观、实物直观和模像直观。对于小学生来说，后两种直观法可能会达到更好的教学效果。在讲授新“人教版”三年级下册教室里的物品时，我请学生指着自己身边的东西来一一跟读，如chair、desk、pen、eraser、pencil等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。另外，在教授表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。例如：在讲授新“人教版”四年级下册中sing、dance、do exercising、jogging 等时，就配以我的动作加以讲解，学生和我一起做动作说单词，大家的参与热情很高，连平时不爱出声朗读英语的学生都跟着一起做动作、说单词。

三、在教学中创设情境出现的问题及解决方法

1.没有充分利用情境。很多教师只在课程导入环节时创设情境，之后在教学活动中没有充分利用这个情境，而是搁置一边，束之高阁，甚至就再没有出现过。这样虽然创设了情境，但是没有充分利用好，费时费力，导致其教学效果低下。因此，在整节课的教学过程中，我们应尽量使创设的情境能够贯穿整节课的教学过程，使课堂结构更紧凑，进而形成一个有效的整体，提升课堂教学效率。

2.情境创设脱离学生的生活实际，虚拟性较强。有的教师从自己的主观愿望出发，为了创设而创设，却不考虑“情境是要为教学服务的”这一原则，创设的情境与学生的生活经验不相符。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要为学生的语言学习创设贴近实际生活的情境，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言的真实意义和用法。脱离实际的内容不会引发学生的学习兴趣，在创设情境时，贴近学生的真实生活，使学生易懂，更容易快速地进入到所创设的情境中，进行英语学习。

总之，精心创设各种教学情境，让学生置身于丰富的、强化的、持续不断的情境中，不仅有效降低了教学难度，而且能充分调动起学生的学习兴趣，让其对教学内容印象深刻。小学英语教学的目的就在于要使学生爱上学英语。情境教学法不仅能充分调动学生的众多感官参与英语学习，而且能激发学生的学习动机，培养学生的各种学习能力，提高课堂教学效率。所以，要充分利用情境教学法进行教学，培养和发展学生学习英语的兴趣。