基于项目教学法的电子工艺实训课程教学的实践

(合肥职业技术学院 安徽 巢湖 238000)

电子工艺实训课程是具有较强应用性和实践性的专业基础课，是从事物联网、电子信息类专业岗位的必修课，课程功能是培养学生具有元件识别、电路设计、焊接、电子产品组装调试等实践操作的技能，随着新材料新工艺新材料的发展，传统的教学模式已经不能满足电子产业的技能和素质要求。因此，在电子工艺实训课程的教学改革中，要构建以职业能力为本位、以岗位技能为主线、以项目教学法为主体的课程体系，注重理论和实践相结合，提高学生解决实际问题的能力，同时在课程中注重学生创新能力的培养，增强学生职业能力。

1.电子工艺实训课程教学现状

1.1 教学内容和方式落后

随着技能型高水平职业院校的不断发展，各高职院校不断推进教学改革，但在电子工艺实训这类专业基础实训课的课程改革仍未落到实处，电子工艺实训仍停留在元件识别、焊接等操作型劳作技术层面，与现代化的电子工艺技术脱节，没有现代化信息化的教学内容和教学方式。

1.2 技能实践的系统性

学生知识和技能的习得是个循序渐进的过程，在教学中，教师应该以岗位技能为主线，来设计不同学习阶段学生应该习得的知识技能，通过由易到难的过程，学生独立掌握岗位职责和岗位技能。但在目前的教学中，教师仍然以零散的各类元器件的识别、焊接和组装的知识理论为主，学生无法掌握各流程环节之间的关系，缺乏对技能实践任务系统的了解。

1.3 学生学习的被动性

2.项目教学法在电子工艺实训课程的应用

2.1 项目教学法

项目教学法起源于17世纪意大利罗马的建筑职业教育，目标以实践性问题为纽带联系知识与工作任务，以任务为中心开展教学，从20世纪90年代开始，项目教学法逐渐应用于职业教育的课程教学中。

项目教学法具有三方面的优势：第一，真正实现“教学做一体化”，做到“做中教”“做中学”“做中改”；第二，项目操作过程中严格依照岗位标准执行，提高学生职业技能和职业素养；第三，教学评价体系的全面性和客观性，多元化的评价体系保证学生学习积极性和创新能力。

2.2 基于项目教学法的电子工艺实训课程教学的实施

本文以“常见电子元器件的封装工艺（THT类）—单片机最小系统的焊接和调试”为例，来介绍项目教学法在电子工艺实训课程教学中的具体实施。

2.2.1 项目任务

（1）项目选择。

针对课程考核内容和工作岗位操作流程所需来选择课程实施的项目，选择的原则是：1）满足行业市场需求、满足工作流程需求；2）贴近学生生活和学习的实际，学生感兴趣，同时易于理解和掌握；3）项目之间循序渐进，由易到难，由分到总。

（2）任务制定。

教师根据行业岗位的能力需求、学生知识储备和知识接收能力来制定项目任务。本项目包括基础任务和进阶任务，基础任务要求学生正确识别THT封装的各元器件，完整设计单片机最小系统，完成电路的焊接，同时对焊接完成的PCB板进行通电测试，进阶任务是实现温度控制显示。

类目是指分解、提取所分析样本中的内容，将上述内容转换成可进行定量分析的数据，构建成类目表。建构类目是内容分析法的关键步骤，在建构过程中类目之间应互斥和穷尽：互斥即类目之间是相互不包含的，样本内容中的每一个分析单元有且只能归属于一个类目；穷尽则是指类目必须能够覆盖所有的样本内容，所有分析单元都要归入相应的类目中。本文运用Nvivo软件对所选样本以最小字符长度为2和3进行关键词查询，通过人工补充与剔除掉无具体意义的词，最终得到19个关键词作为一级类目（如表1所示）。

2.2.2 项目实施

（1）项目设计。

项目以项目组形式完成，每组3名成员，项目组成员之间互相沟通研究完成任务。首先，项目成员根据项目任务目标，查询相关资料，了解单片机最小系统的组成；其次，在了解最小系统基础之上，进行电路的改良和创新，用AD软件完成单片机最下系统和温湿度传感器电路的电路原理图设计；最后，项目组成员根据设计在洞洞板上完成焊接。

（2）元件识别、分类。

完成电路设计后，项目组成员对提供的元件进行值、数量、质量的检查识别。具体识别分类的内容和要求如表1所示。

表1 元件识别任务与要求表

（3）电路板焊接。

各项目组成员使用电烙铁、拆焊台、斜口钳等工具，完成电路板的焊接、修剪等任务，项目组成员沟通规划，对提供的洞洞板进行合理布局，按照设计好的电路实现焊接。

表2 焊接任务与要求

（4）系统调试、文档编写。

焊接完毕后，进行电路调试，第一步实现简单的独立按键点灯调试，第二步将烧写跑马灯程序，第三步用杜邦线将温度控制系统电路连入主控芯片板，检测测单片机系统的完整性和准确性，最后将原理图设计文档、元件清单、问题清单、解决方案进行整理，形成完整的项目文档提交。

（5）功能演示。

在本项目实施的最后一个课时，项目组三个成员分别演示项目成果，成员A介绍项目设计资料的搜索，项目的设计原理以及原理图的组成，成员B按照项目任务的要求，分别演示基础任务和进阶任务，成员C则分享项目在项目实施中遇到的问题，如何去解决这些问题，汇报自己项目在设计和实施过程中的创新点，提出现在仍然存在哪些问题，学生之间通过他人的经验总结吸取新的知识，开拓视野，提升技能水平。

2.2.3 项目考核

项目采取多元化的量化考核方式，按照工作流程和职业素养的标准、创新点给学生成绩打分。一方面多元化的考核模式，综合考虑了项目设计完整性正确性、项目的完成度、项目存在的问题、项团队合作等情况；另外一方面量化的考核方式，公平、科学的打分方式，客观反应学生的真实情况，激发学生的积极性，保护学生专业学习的信心。

表3 考核表

2.2.4 总结分析

每个项目完成实施和考核后，要进行队伍间的总结分析，第一步是各组总结任务完成情况、已经任务中的不足，交流经验、互相学习，这对学生分析问题、解决问题和团队协作能力的提高有极大的帮助，第二步，教师综合点评，将各组在项目实施过程中各环节出现的问题汇总总结，有针对性的进行评价、讨论，不断培养学生技能水平，提高学生创新创意能力。

3.结语

随着高职院校以理论与实践深度融合推动教学改革、以理论与实践深度融合带动实践能力培养的专业建设趋势，项目教学法得到广泛使用，《电子工艺实训》课程积极探索项目教学法，将理论与实践相结合，落实了以职业能力为本位、以岗位技能为主线的人才培养模式，同时激发了学生对于专业学习的兴趣，在遇到问题、分析问题、解决问题的流程中，提高了知识技能，培养了职业素养。在项目实施过程中，在项目实施和考核评价中仍然存在不足，这也要求该课程需更深入的探索实施项目教学法，不断优化项目各环节和考核标准，加强现代化信息化的教学手段，更好提高该课程的教学效果。