互动式教学背景下《环境影响评价》课程教学改革与评价

许萍

摘要：实践教学环节是高质量创新型人才培养的重要保障，针对水利类专业《环境影响评价》课程教学中存在的诸多问题，在参与互动式教学背景下，通過对《环境影响评价》课程教学环节的重新构建，探索“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合的教学新模式，引入人机交互实践体验建立课外实践和讨论体验平台，最后在现有教学评价体系基础上，建立“课前+课中+课后”动态评价新模式，取得了良好的教学效果，对进一步完善水利水电工程专业课程建设具有重要意义。

关键词：理论+实验实践+讨论实践；人机交互体验平台；动态评价体系；环境影响评价

中图分类号：G642.44 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0112-04

近年来，参与互动式教学和实践创新型人才培养在教育教学中得到极大推广[1-3]。“参与互动式”的概念最早是由英国学者提出，最早仅仅是一套社会学理论[4]，随着研究的深入，被引入教育学领域，逐渐形成一种教学模式。《国家教育改革和发展中长期规划纲要》提出开展拔尖创新人才培养改革试点，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径[5]。然而国内在参与互动式教学设计以及实践创新型人才培养方面的实证研究还很欠缺。本文基于已有研究成果主要针对我校水利工程专业开设的一门专业选修课《环境影响评价》开展参与互动式教学背景下教学模式和课堂设计的实证研究。该课程立足我国现行环境影响评价制度和国际环境影响评价的先进研究技术，以环境影响识别、环境影响预测以及环境影响评价为研究重点，开展大气环境、水环境、土壤环境、噪声环境、生态环境等分析与评价，是关于环境影响评价的基本概念、基本原理、基本方法和技术及其在建设项目中应用的专业课程。为了加强学生对专业知识的全面了解和灵活运用，在参与互动式教学背景下，本文通过对《环境影响评价》课程的教学模式以及学生互动式学习等方面进行深入思考，针对该课程教学中存在的一些问题，提出了“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合教学模式，同时引入人机交互实践体验，最后改进了现有单一的评价体系，应用于本科教学过程中取得了较好的教学效果。

一、《环境影响评价》课程的教学现状

课程采用传统的理论教学，以课堂讲授为主，通过作业、随堂提问以及考勤等多环节训练和督促检查，巩固学习成果。该课程的学习不仅需要学生掌握一定的理论、方法和技术，更能使其应用于社会实践开展建设项目环境影响评价工作，因此课程对学生的理论知识水平和实践创新能力要求均较高。然而，在日常的课程教学过程中，申请人发现了如下问题：

1.传统的理论教学方式，导致学生欠缺实践创新能力的培养。由于课程涉及的具体教学内容均属于专业理论知识，存在内容多、理解难的问题。教师努力地给学生尽可能直白地讲授课程内容，学生即便“听明白”了概念、原理等，难以真正掌握，因为单纯的理论教学虽然可以很好地促进理论知识水平的提高，但不能满足全部课程培养目标的需要，特别是针对实践创新能力的培养方面涉及的内容较少，不利于培养学生创新意识和实践能力。

2.教师“填鸭式”指导方式，导致学生欠缺独立思考能力的培养。由于课程讲授对象是具有一定专业课基础的水利工程专业学生，水利工程专业原本就是一个涉及面极广的工科专业，课程所涵盖的知识点仅仅是环境专业的部分内容，因而存在两个问题：其一，知识点的深入理解与融会贯通；其二，有效地将其与专业相关知识有机结合。以上两个问题的解决，仅仅通过教师32个学时的“填鸭式”的讲授远远不够，同时在此过程中，学生大脑被不断而来的信息填满，一直处于知识的接收状态，课下查阅资料、结合实际深入思考的寥寥无几，既没有进行相关的独立思考，也不利于创新意识的培养。

3.授课方式传统刻板，吸引不了学生的兴趣。即使采用了传统教学与多媒体相结合的方式，使得授课形式较之前而有些许改善，但多媒体依旧没能跟上现代科技的发展，学生上课往往是老师与手机争宠，因此学生的注意力很难持久保持在课堂上。

4.教学课时少，教师采用课后集中答疑的方式解决学生问题，缺乏及时性和有效性，同时教师对学生掌握知识的情况缺乏有效反馈。由于课程通常采用课后答疑和课程结束后集中答疑的方式解决学生对课程知识点的疑问，因此常常造成学生复习时发现问题老师不在场，而不能及时得到解答，当答疑时间、地点确定后，学生早已将问题遗忘；学生对课程的掌握程度往往通过提问和作业的方式反馈给老师，教师接受到信息时往往具有延时性。

5.以最终考试结果和考勤率考核学生的传统考核方式，不足以体现学生的综合素质和应用能力。传统的考核方式以期末闭卷考试为主，导致学生产生学习过程不重要，临时抱佛脚就可以的错误认知，使教师的教学过程难度加大，因此单纯地以应试考试结果和考勤来评价学生的学习和实践能力，存在一定的欠妥之处。

综上所述，传统的《环境影响评价》课程授课方式、答疑方式和考核环节安排，对学生掌握环境影响评价基本理论知识、培养学生具有采用环境影响评价的基本概念、原理、方法和技术进行建设项目环境影响识别、影响预测和影响评价的基本能力效果欠佳，反而会使学生对该门课程的学习兴趣大打折扣。因此，适当完善教学方法，在教学中引入实践性环节是促使学生能够更好掌握课程内容的有效途径，如何把这门理论与应用相结合的课程更好地传授给学生是教育教学的关键。

二、“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合教学模式

教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文中指出：提高教学质量，“要高度重视实践环节，提高学生实践能力”。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文中同样指出要强化实践育人环节。在大众化教育背景下，生源素质和知识基础的差异化问题已明显显现[6]，高校不但要为社会培养“精英”，而且要为行业培养高素质具有实践创新能力的从业者，对于应用型本科院校来说更是如此[7]。实践表明，课程教学模式的科学与否，决定着实践创新能力人才培养目标能否实现。依据课程教学目标，针对水利水电工程专业学生的特点，尝试全新的课堂设计和教学方式，运用现代化的实践性教学手段，进行新的探索与研究，尝试构建“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合教学模式。

1.依据课程教学目标和现有实验资源，设计具有针对性的实践教学环节。水利水电工程系在学院指导下，通过研究课程的内容，分析理论教学的關键环节，进行现有相关实验资源的实地调研，借鉴兄弟院校和国内外同类专业在该课程的讲授方法、实验设计环节的具体做法，并加以归类分析，重点设计适合于本校本专业学生的实践教学环节。（1）实验教学环节；主要针对理论教学中的大气环境监测、污染水质监测以及噪声和土壤环境实验室监测等的现场演示，重点对适合于本校本专业学生的实验项目进行具有针对性的设计，选取实际可行的实验项目并制定教学实验方案和计划。综合性实验的设计既体现了理论课堂教学知识点的综合应用，又使学生对课程内容产生兴趣的同时，对所学理论实时进行应用，又培养了学生的实践动手能力。（2）专题讨论环节：根据理论教学重点，构建以学生为中心的实验实训教学新模式，结合目前环境热点问题，坚持在理论教学为指导的基础上，大胆地做出拓展和延伸，以学生为主开展具有针对性的环境专题讨论，例如“新时代城市雨洪管理-海绵城市”、“构建水-汽运移空中走廊-天河工程”、“阻碍绿色呼吸的元凶-雾霾”……要求学生以3-5人成立讨论小组通过学习到的环境影响评价理论知识，查阅文献资料，开展课题讨论。讨论小组需明确分工：搜集资料、阐述论点、撰写报告、回答问题等，教师按照学生课堂讨论、报告撰写、自由提问等环节的综合表现，给予学生最终考核结果。同时教师需要随时引导学生更多交流与沟通，更多地促进自由观点的相互碰撞，使问题讨论引向更深层次。这种专题讨论式实践教学是互动式教学的一种表现形式，可以较好地使学生从中领悟环评的真谛，启发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性及团队合作能力，使其容易消化枯燥乏味的理论知识。

2.依据当前环境热点问题，开展互动式教学的实践。根据理论教学重点，构建以学生为中心的实验实训教学新模式，探索高效的参与式互动学习方式，将理论知识细化为相对较小、较完整且相互关联的小知识单元，撰写相应的脚本并录制视频，然后借助课堂和网络教学平台共享给学生。课堂上的大部分实践以大量的现实案例、新闻报道、先进的科研研究等切入点展现各种环保思想、环评原理的精髓，确保理论教学中重要知识点内化过程发生在课堂上，以便同学之间、同学与老师之间有更多的交流和沟通，更多的自由观点的相互碰撞，使问题讨论引向更深层次。

3.借助手机和网络技术，引入人机交互实践体验平台。针对现今高科技手段进入课堂，手机互动平台在课堂教学中的应用有诸多成功案例，通过对其在该课程中的应用进行可行性论证后，尝试借助手机互动平台，完成学生课堂和课后的实践体验，培养学生自主学习能力，激发学生主动学习热情，建立课内问答体验、课外体验平台。（1）建立课内问答体验平台：通过对现有高校参与式互动学习的进行调研，了解开展参与式互动学习在课程设计环节的注意事项，结合目前手机互动平台在课堂教学中的应用，使手机不再成为学生上课的干扰，而是一种有效的教学工具，同时教师也可通过扫二维码进行签到，完成课堂提问，学生通过手机提交答案，教师依靠手机互动平台后台处理，将学生答案进行汇总，及时了解学生对知识点的掌握情况。（2）建立课外实践体验平台：借助实践体验平台增强学生学习的主动性，借鉴手机及网络互动平台在课外教学中应用的成功案例，完善现有课外实践体验平台，使得该平台不仅具有知识点讲解、作业分发等常规功能，还将不时推送我国环境保护相关法律法规，针对重大、热点环境问题开展线上讨论，适当地要求学生在每天课余、短假、长假三个阶段进行实践体验，实现学生与教师进行碎片化沟通交流。课外实践体验平台可以有效承担起环境影响评价理论进行实践创新的桥梁和载体，也可向学生反馈环境影响评价发展趋势和研究更新，及时促进环评课程教学大纲的修订和完善，以满足学校培养理论功底扎实、实践创新能力强的应用型人才的需要。

4.完善现有教学评价体系，建立“课前+课中+课后”动态评价新模式。课程考核是检验学期教学成果和教学质量的重要环节，本文拟改进以往以最终设计结果和考勤率考核学生的传统考核方式，尝试采用通过学生在课前、课堂学习、实验实践、专题讨论实践以及课外实践过程中的综合表现，并按照一定加权给出，作为最终的考核结果。需要说明的是，课前、课堂学习占比20%由任课老师给出；实验实践是通过学生实验操作过程、实验数据及实验报告等相关资料上传到网络平台，由实验老师给出，占比20%；专题讨论实践以及课外实践成绩由学生汇报发言、学生自评、学生互评三部分给出共占比60%，最终成绩共分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。改进考核方式后不仅检验出学生对理论知识掌握的程度，同时发挥出学生独立思考、创新实践的能力，实现对人才的全面培养，且通过多维度评测学生学习效果，评价结果更为客观公正。

三、教学改革的成效

在我校水利水电工程专业大四学生实施“理论+实验实践+讨论实践”教学模式，应用人机交互实践体验建立课外实践和讨论体验平台，以及“课前+课中+课后”动态评价新模式在《环境影响评价》课程学习中，并对全部30名学生进行无记名问卷调查，调查结果显示该模式在教学改革中具有良好的成效，问卷调查显示78%的同学认为可以更好地培养学生实践创新能力；83%的同学认为可以很好地解决课程现存传统的“填鸭式”授课方式中学生参与式互动的不足，能更好地激发学生学习的兴趣；67%的同学认为“课前+课中+课后”动态评价新模式可以一定程度上解决现存学业评价方法的不足。由此可见，本文提出的互动式教学背景下《环境影响评价》课程教学改革与评价方法取得了良好的教学效果，并得到了大部分同学的认可。

四、结束语

实践表明，本文提出的互动式教学背景下《环境影响评价》课程教学改革与评价方法，课堂教学中减少理论教学环节课时，新增实践性教学环节。实践性教学拟通过实验教学和专题讨论的方式开展，旨在通过专业的实验教学和专题拓展，使学生在参与式互动环境下，训练学生专业技能、培养学生工程实践创新能力；借助手机互动平台，完成学生课堂签到、提问、作业提交以及课后答疑，实现了学生自主学习，培养独立思考和创新能力；建立“课前+课中+课后”动态评价新模式是更为合理完善的学生课业考核方法，受到了学生的欢迎和肯定，深化了专业技术，促进学生对专业知识的吸收和掌握，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对进一步完善水利水电工程专业课程建设具有重要意义。

參考文献：

[1]韩燕娟，张宝辉，胡立如.基于互动的研究生参与式教学设计与实施效果分析[J].研究生教育研究，2016，2（1）：36-43.

[2]郭壮修.网络环境下参与式教学在《AutoCAD》课中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.

[3]王瑞骏，任杰.水利水电工程专业生产实习教学模式的探索与实践[J].实验实践教学，2014，（5）：193-196.

[4]张小楠.主体参与教学法在高校乒乓球普修课中的应用研究[D].郑州：郑州大学，2014.

[5]徐小洲，叶映华.创新型人才的素质结构与生成转化机制[J].高等工程教育研究，2012，（1）：70-74.

[6]丛红侠.也谈独立学院大学物理教学探索[J].中国电力教育，2012，（7）：80-81.

[7]丛红侠.应用型人才培养目标下的实验实践教学探索[J].中国电力教育，2013，（31）：149-150.

Abstract：Practice teaching is an important guarantee for the cultivation of high quality and innovative talents.In view of the problems in the teaching of environmental impact assessment for water conservancy majors，under the background of interactive teaching，Through the re-construction of the teaching link of the course "Environmental impact Assessment"，this paper explores the "theory，experiment，practice discussion and practice" closely combined with the new teaching model，and introduces man-machine interaction practice experience to establish the extracurricular practice and discussion experience platform.Finally，on the basis of the existing teaching evaluation system，a new dynamic evaluation model of "before and after class" has been established，and good teaching effect has been obtained，which will further improve the construction of hydropower engineering professional course.

Key words：theory experiment practice discussion practice；human-computer interaction experience platform；dynamic evaluation system；environmental impact assessment