以“任务”为驱动%提升语言实践能力

沈志宏

客观地讲，现在高中语文教学进入了一个尴尬的发展“瓶颈”——学生宁愿把大量时间花在英语阅读或理科的题海战中，也不愿花时间学语文。在这样的背景下，学生识字缀文、运用语言等最基本的技能训练已走入为考试而练习的“死地”。鉴于此，笔者觉得与其苦等其他学科“让位”，不如“主动出击”，从其他学科中借鉴方法，恢复语文“母语教学”应有的地位，让学生能够做到读准音，写对字，说通话，写出文从字顺的文章，培养学生较全面的语文素养。

一、借鉴英语学科“任务型”教学模式

同是语言教学，为何英语学科魅力巨大，牢牢地吸引住众多学生的“眼球”？笔者翻阅了教育部颁布的英语课程标准，《普通高中英语课程标准 （2017年版）》明确指出：提倡任务型的教学模式，让学生在教师主导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。也就是说，英语课程标准是以任务为教学策略基础，强调运用语言的任务进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。

英语学科采取这种教学方式，目的就在于避免学生机械的死记硬背，防止出现“哑巴英语”的现象。而在当下的语文教学中，学生表达欠佳，机械记忆，被动学习，甚至厌学的情况屡见不鲜，由此可见借鉴的迫切性和必要性了。

也许有人会说，这不就是“问题型”教学法吗？固然，“任务型”表面看起来与“问题型”极其相似，都是为了解决某个问题，然而最大的区别也在于此，“问题型”只注重解决某一问题，解决即可；“任务型”则专注于解决的过程与解决后的能力迁移与态度的转变，是以“题”激“情”，以“情”促“思”，以“思”创“新”，从而使学生在一种自觉的学习环境中，自主地品评语言、主题，潜移默化地提升语文素养。

二、适时创设问题任务，激发学生兴趣，是借鉴“任务型”教学模式的关键

学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到扣其情，启其智，精心设问，尽量让学生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信权威，不死守成规，要敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生思维的大门。再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨。创立问题任务的目的，就是要努力激发学生的兴趣，让学生充分发表自己见解，起到启其智、增其能的作用。根据教材内容，一般可分为5大任务类型。

1.列举型任务促理解

教师可以让学生在阅读完课文后，找出一些语段中的关键词句，以便更好地概括文章，且形成看问题抓重点的能力。比如读完《〈物种起源〉导言》第一段，让学生找出关键性的结论，概括这段话的中心。列举型任务有利于培养学生的理解归纳能力，一般适宜于逻辑思维较严谨的议论文。

2.整理性任务明思路

教师可以把课文段落、词语的顺序打乱，让学生重新按顺序排列，这需要学生清楚文章的内容，领会课文内容的连贯性。

3.比较型任务增鉴别

对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如上完柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，让学生根据这两首词描写景物的用语，感情抒发的对象，节奏的变化等等方面，让学生自行概括柳永与苏轼所代表不同流派的特点。

4.分享个人经验型任务广见闻

教师可让学生谈谈自己所经历和感受的事情，以切身体验拉近与文本的距离。如在上《胡同文化》时，可让学生在全班同学面前分享他们的旅游经历，谈他们的感受，启发学生思考地域的差别所带来的不同感受，为进入课文学习奠定一个感性的基础。

5.项目型任务强合作

项目的任务是由两人或四人小组合作完成的。要求学生围绕某一主题，通过查找资料、与别人交谈等方法获得知识，其学习成果可通过回答教师问题、撰写论文等形式表现出来。这些任务为学生提供了一个很好的学以致用的机会，一个自由发挥才能的广阔的平台。此类任务一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力非常重要。

三、促使学生主动探究，是借鉴“任务型”教学模式的最终目标

借鉴“任务型”教学模式，最终目的是让学生能够在语文课堂上充分发挥主观能动性，主动探索，自主求知。有了任务，学生的语文学习就能从知识和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养，从而达到学习语言和掌握语言的目的，进一步提升语文实践能力。

1.启发学生思维是探究的关键

思维越活跃，发现能力和应用能力就越强，但人的思维，均由问题引起，所以有言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从某种意义上说，教学过程也就是设疑、解疑的过程。比如上小说《药》时，板书课题“药”后，在其后面用红粉笔醒目地写上“？ ”“。 ”“！ ”“？ ”这几个标点，让学生根据课文内容对这4个标点符号作出合理的解释。让学生带着疑问读课文会极大地激发学生质疑解疑的兴趣，从而获得良好的教学效果。所以我们在任务型教学中，要精心设计问题，用问题去扣开学生思维的大门，在质疑和解疑中发展其思维能力。

2.诱导学生自学是探究的重点

要提高学生的语文素养，关键在于培养学生的自学能力。学生掌握一定数量的现成知识，可以受用一时；但学生具备了一定的自学能力，则可以受用终身。而自学能力的形成必须靠自主的实践。因此，在课堂上教师要给学生充分的自学时间，把自学活动渗透到教学的各个环节中去，使学生在自学中思考，在思考中自学。

在任务型教学活动中，根据自学的要求不同，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三类。探索性自学，这是初步理解阶段。如上《游褒禅山记》时，让学生“查一查”，即借助工具书和参考资料自行解决课文内生疏的词语，增强学生阅读文言文的能力。深究性自学，这是深入理解阶段，抓住重点进行剖析推敲。还是以《游褒禅山记》为例，让学生“找一找”，就作者从记游到抒发感叹这其中的思路，请同学自己从文中找出某些句子勾勒出一幅简图，看谁的最清晰简洁，以此体会因事明理的写法。吸收性自学，这是消化运用阶段，主要通过手脑并用，把知识转化为技能技巧，真正做到学以致用，如上完《游褒禅山记》，让学生”写一写“，模仿此文的因事明理、叙议结合的写法写一篇游记。

3.诱发学生应用是探究的目的

应用可分三个层次：第一层次是当堂练习，可以用课后练习或随堂练习，达到消化，这是巩固新知识。第二层次是知识迁移，这是发展已学知识。比如高三复习中讲完古诗文中有关色彩的词语后，可以出一道有关色彩的测试题：

下列各组语词引号内的字，所指颜色系相同或相近的选项是：

（1）看朱成“碧” ／金魄“翠”玉

（2）青红“皂”白 ／“玄”端章甫

（3）“缟”衣白冠 ／玉貌“绛”唇

（4）“丹”枫白苇 ／“赭”衣塞路

（5）“缁”衣羔裘 ／“黔”首黎民

第三层次是将语文知识运用于日常生活中，这是用所学的知识进行再创造。请看下题：

罗董事长的三位朋友分别在今天过七十大寿、乔迁新居、分店开幕。如果你是董事长的秘书，下面三副对联该如何送才恰当？

（甲）大启而宇，长发其祥

（乙）交以道接以礼，近者悦远者来

（丙）室有芝兰春自永，人如松柏岁长新

1.甲送乔迁新居者；乙送分店开幕者；丙送过七十大寿者

2.甲送分店开幕者；乙送乔迁新居者；丙送过七十大寿者

3.甲送过七十大寿者；乙送乔迁新居者；丙送分店开幕者

4.甲送过七十大寿者；乙送分店开幕者；丙送乔迁新居者

俗话说，无知必无能。但是，有知未必有能。因此，学习重要的是善于知，善于把知识在实际应用中转化为能力。要诱导学生把知识转化为能力，就要指导学生多练，把练当作一条主线贯穿于教学全过程，以便有效地培养学生的应用能力、表达能力和创造能力。

在借鉴英语学科“任务型”教学模式时，切记这是一种为提高学生语言运用能力而施行的一种方法，把凝固的语言文字、篇章结构看成信息的载体。设计好任务，是帮助学生树立自信心，培养团队合作精神，发展自主学习的能力。当然，教师应根据教学对象和教学内容的不同，从实际出发，使语文学科“工具与人文齐飞”，真正改变语文学科现有的尴尬局面。