新课改背景下初中生物课堂的生活化教学研究

张小辉

摘 要：在推动新课程改革的过程之中，教学生活化备受社会各界的广泛关注。为了构建高效课堂，许多初中生物老师着眼于理论教学与实验研究的相关要求，将更多的生活化元素融入课堂主体教学环节，不断实现生活与教育之间的完美融合。与其他学科相比，生物的综合性和实践应用性比较强，大部分生活知识与学生的生活实际联系比较紧密，如果能够积极落实生活化教学，那么就可以更好地揭示生物教学的本质要求。对此，着眼于新课改背景的现实条件，对初中生物课堂的生活化教学进一步进行分析及研究。

关键词：新课改背景;初中生物课堂;生活化教学

在初中生物教学实践的过程之中，生活化教学符合素质教育的实质要求，能够更好地体现现代化教学理念的作用及优势，老师需要将教育与生活元素融为一体，关注不同教学模式的合理应用以及分析，着眼于生物这门综合性学科的人才培养特点以及教学要求，更好地将创造性的教学策略和教学手段融入主体教学环节，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下掌握初中生物学习的技巧和精髓。

一、初中生物课堂教学现状

从相关分析可以看出初中生物的综合性比较明显，屬于一门自然性的学科，在开展教学活动时老师的教学理念比较落后，直接采取简单知识灌输的形式与学生进行互动，教学模式比较单一，学生非常被动，没有意识到自主学习的重要性，疲于应付老师布置的学习任务，学习能力不足，个人的逻辑思维能力受到极大的束缚和影响，长此以往就会失去学习生物的兴趣以及积极性。

从微观的角度来看，初中生物老师的教学模式比较单一，往往照本宣科，严格按照教学大纲之中的相关要求设计教学任务和教学内容，忽略了对学生的恰当引导和鼓励。填鸭式和灌输式的教学模式仍然存在，老师在整个课堂之中占据主导地位，师生互动和沟通较少。在布置课后作业时，老师没有严格围绕前期的教学目标及要求，无视学生的个性化成长和发展，直接采取一刀切的形式，没有意识到学生的核心地位，导致学生缺乏学习的主观能动性，作业抄袭的现象比较明显。

二、初中生物课堂教学生活化的实施策略

为了避免生物课堂所存在的各类不足，保障生物教学质量和效率，在教学实践前老师应该站在宏观发展的角度，着眼于前期的人才培养目标以及教学任务，坚持以学生为主的教学理念和模式，真正将生活化元素与生物课堂教学融为一体，在理解学生、尊重学生的基础上实现学生学习效率和学习水平的综合提升。

（一）教学情境生活化

教学情境化和生活化符合素质教育的本质要求，能够体现教学的生动性以及形象性，以学生的自主实践为出发点和落脚点。生物老师需要注重细节要素的分析及深入研究，创设针对性的生物知识学习情境，让学生在情境感知的过程之中产生源源不断的学习动力。比如在学习生物的遗传这一门课程时，老师可以引导学生分析自己与父母以及父母与爷爷奶奶之间的相处情况，学生在分析的过程之中往往会有很多意外的收获和感悟，对“种瓜得瓜，种豆得豆”有一个深刻的理解和认知。这种以学生为主体的教学实践形式不仅能够打开学生的思路，还可以让学生意识到生物学习与生活实践之间的内在逻辑联系，从而主动完成老师所布置的学习任务，加强与其他人之间的交流和沟通。

（二）教学内容生活化

教学内容生活化是整个生活化教学之中的重点以及核心，老师需要关注学生在生物学习中的真实表现，拉近学生与生物课程之间的距离，更好地体现生活化教学的作用及价值。与其他学科相比，生物的实践性、应用性比较明显，对学生是一个较大的挑战，学生的社会实践经验不足，逻辑思维能力水平有待提升，因此在生物学习的过程中往往过于被动和机械，缺乏良好的学习自主性以及兴趣。针对这一现实情况，老师需要调整教学策略和方向，尊重学生的学习兴趣及主体地位，关注与学生的沟通，引导其将所学习到的简单生物知识应用于生活实践之中，其中生活化实验的设计尤为关键。比如在学习无土栽培时，老师可以先展示无土栽培和有土栽培的现实情况以及区别，通过实验来让学生得出不同栽培方法的植物质量区别，鼓励学生自主分析不同的细节变化，结合自己的生活经验进行判断和研究，在生活化情境感知的过程中对不同的教学内容有一个客观的认知，从而结合个人已有的生物知识找到相关的答案。

（三）练习与课后作业生活化

在完成前期的主体教学环节之后，老师可以根据学生的学习态度以及学习效果布置生活化作业，给予学生充分的自主权和选择权，关注学生的个性化发展要求，提升学生的学习能力和水平，让学生通过理论学习来掌握实践的技巧和精髓。生物学科的特殊性比较明显，在布置作业时老师需要尽量避免简单的习题布置，鼓励学生进行举一反三和学以致用。其中学生的学习能力以及教育背景有所区别，为了让每一位学生都能有所收获和提升，老师应该注重层次化教学，着眼于学生的兴趣所在来调整教学内容及方向，实现学生的良性成长，保障学生掌握生物学习的技巧和要领。

新课改背景之下的初中生物教学所涉及的内容越来越复杂，其中生活化教学能够更好地揭示这一门课程的本质和内涵，老师需要关注生物课程学习的实质条件，积极将更多生活化的元素与学生的自主实践活动相联系，只有这样才能够促进初中生物课堂教学实践活动的正常开展。

参考文献：

[1]张秀芬.新课改背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].考试周刊，2016（69）：141.

[2]闫新录.新课改下的初中生物课堂生活化教学研究[J]. 才智，2013（7）.

[3]张悦.新课改下初中生物生活化教学策略浅论[J].中学教学参考，2014（8）：113.

注：本文系2019年平凉市教育科学规划立项课题《农村初中生物教学生活化的研究》（课题立项号[2019]PLZ021）的研究成果之一。

编辑 王彦清