“过程观”理念下的初中数学教学设计

马颖霞

摘 要：在新课改中，将“过程与方法”列为当前数学新课程的主要目标之一，通过教学活动促使学生掌握知识内容，了解解决问题的方法，在实践中提升自身的基础就能力，深化“过程观”理念。从“过程观”理念概述入手，深入分析该理念下的初中数学教学设计重要性，明确其教学设计的原则，结合实际情况提出合理的教学策略，以供参考。

关键词：“过程观”;初中学术;教学设计

随着新课改的不断深化，要求教师在教学过程中注重“过程观”理念的应用，合理进行教学设计，从整体上提升教学质量，培养学生的核心素养。重视教学过程，明确数学科目的性质，创新学生的思维，引导学生自主进行探究，激发出学习兴趣，构建优质的课堂。

一、过程观理念概述

对于教育来说，受其自身的性质影响呈现出明显的特殊性，在部分教育过程中“过程即目的，过程即结果”，因此现阶段教育界将过程与方法作为课堂教学的重点目标，并提出“过程观”理念，其是指教师在教学过程中，注重学生的成长与发展的整个过程，注重学生的参与表现，在学习过程中可以提升自身的综合能力，在过程中掌握学习方法，提升自身的综合素养水平，实现整体发展，最终通过学习过程培养良好的情感、态度以及价值观，为社会提供优秀的综合型人才[1]。

二、过程观理念下初中数学教学设计的重要性

“过程观”理念下，促使教师重视学生数学知识体系的构建，以过程设计为基础，为学生营造良好的课堂环境，以提升教学质量，满足新课改需求。合理的数学教学设计，可以帮助学生加强对重点知识的认知，实现学习上的突破，体现出“过程观”理念与核心素养理念在关键能力上的一致性，以满足当前的需求。具体来说，其教学设计的重要性主要表现在以下几方面。

（一）以过程为基础构建知识体系

数学学科与其他学科存在较大的不同，学生在学习数学过程中，需要具备良好的思维能力与创新能力，如果单一的进行机械记忆则难以提升学生的数学素养，因此需要通过过程进行控制，以具体的问题进行带入，引导学生进行过程实践，进而提升学生的数学学习能力[2]，灵活运用知识解决问题。例如，教师在讲解“平行四边形”时，学生知道“对边相等”“对角相等”，但如果反向进行验证，如何证明一个四边形是平行四边形，则需要进行合理的过程设计，以获得两组对边分别相等、两组对角相等以及对角线互相平分的判定定理，引导学生进行验证，创新其思维能力，并逐渐进行知识扩展延伸。

（二）通过设计过程提升数学学习品质

实际上，数学学习品质是初中数学教学的重要内容，也是学生以后进行高效学习的基础，通过合理的数学教学设计，可以促使学生针对现阶段的知识进行深入了解，立足于当前的新课改[3]，帮助学生通过过程实践提升其整体综合能力，最终形成良好的学习品质，实现创新发展，提高数学核心素养。例如，教师在讲解全等三角形判定过程中，进行合理的教学设计，进行全等条件讲解，学生根据定义进行扩展延伸，并积极进行创新，实现自我的反思，从边、角等角度进行分析，加深对知识的理解，利用过程提升学生的学习品质，实现全面发展。

三、过程观理念下的初中数学教学设计原则

“过程观”理念下，教师在进行教学设计过程中，应从整体上进行优化，以学生为基础进行合理的设计，深化教学方法与过程，创新现有的模式，以促使学生提升学习效率，具体来说，应遵循以下几方面原则。

（一）静态知识转化动态过程原则

对于学生来说，其对枯燥的基础理论知识学习兴趣不足，难以产生学习主动性，并且部分知识较为抽象，增大了学生的学习难度，影响了学习效果。因此，教师在教学设计过程中，应遵循知识转化原则，将原有的静态知识转化为动态，通过动态的演变过程，促使学生加深对知识的理解[4]，降低学习难度，将基础知识转化为自身的知识，提升学习质量。例如，教师在讲解三角形全等知识时，灵活应用转化过程进行教学设计，帮助学生对定理进行判定，转换传统的学习思路，对问题进行描述分析，分析其相关的条件，通过过程实践加深对知识的理解，提升数学素养。

（二）以学生为基础遵循逻辑演绎原则

逻辑演绎原则主要是指针对学生的实际情况进行提前的学习设计，灵活利用教师的优势进行创新，设计出符合要求的内容，增强学生的基础能力，合理进行预设，强调其逻辑性，帮助学生加深对问题的思考。例如，教师在讲解平行四边形判定过程中，根据学生的学习情况进行设想，学生通常会设计平行四边形，进行对边平行验证，并检测对角是否相等。在实际应用过程中，不同的学生思考的方向不同，教师应结合实际情况进行逻辑分析，创新学生的思想理念，扩展其方法，引导学生从多角度分析，如三角形全等，帮助学生加深对知识的理解，提高自身的数学素养[5]。

四、过程观理念下的初中数学教学设计策略

（一）合理设计知识形成过程的情景

对于初中数学来说，其自身存在一定的抽象性，尤其是部分较为复杂的定义概念，学生单一进行学习对基础知识理解不足，会降低学习质量。因此教师在教学过程中应以“过程观”观念为基础，实现知识形成过程情景构建，帮助学生进行基础知识实践，实现过程的优化，通过情景可以将知识进行透彻分析，帮助学生降低知识难度，提升学习质量。例如，教师在教学过程中，讲解函数知识时单一进行理论讲解学生对概念理解不足，学生缺乏对函数的认知，机械地接受知识未能理解知识内涵，因此为促使学生加深对知识的理解，教师应积极进行创新，构建完善的情景模式，如以温度变化为例，要求学生记录一天中温度变化情况，并根据变量制作函数，通过生活化情景促使学生加深对函数的理解，构建完善的函数思想，将抽象的知识進行生活化，降低其难度，提升整体教学质量[6]。

（二）有效进行发展过程设计，实现过程实践化

初中数学教师在教学过程中应以学生为主体，进行合理的发展过程设计，引导学生通过知识过程实践加深知识的理解，养成良好的学习习惯，实现自主学习。基于“过程观”理念，改变传统的教学模式，消除单一模式产生的影响，灵活进行实践，促使学生在实践学习中加深对知识的理解，提升自身的数学综合素养，实现全面发展。例如，教师在讲解“不等式”时，灵活利用简单的知识进行带入，为学生创设情境模式促使其自行进行探索，尽可能进行实践，掌握学习方法，并不是单纯地进行模仿与训练，掌握判断的技巧，提升自身的数学应用能力，为以后的数学学习奠定良好的基础。学生通过实践可以提升自身的探索能力，掌握核心技巧，针对现有的不等式进行条件分析，提升自身的核心能力，成为数学人才。教师要求学生进行不等式计算，以不等式的性质为基础进行分析，当x>y时，那么yy，当x>y，y>z时，那么x>z，体现出传递性;如果x>y，而z为任意实数或整式，那么x+z>y+z，体现出加法原则，或叫同向不等式可加性;当x>y，z>0，那么xz>yz;如果x>y，z<0，那么xz

（三）积极进行解题过程设计实现过程可视化

学生在学习过程中应首先明确数学知识的重点与难点，明确其难点在于思维，学生注重思维分析，全方面对问题进行思考，以实现创新发展，提升整体数学能力。因此，教师可以灵活利用过程观进行教学，实现过程思维创新，加深对知识的理解。例如，教师在讲解二次函数解析式过程中，选择待定系数法进行讲解，但学生理解不足，难以明确知识的实质，学习效果不佳，影响教学质量。教师为解决教学中的问题积极进行可视化课程设计，以实际为题为例，教师邀请学生写出一个经过点（1，2）的二次函数解析式。学生在学习过程中，解决问题的思路存在不同，此时教师可以通过设计将学生的思维过程进行透明化，引导学生从不同的角度进行思考，但部分学生获得的函数存在较大的差异，可以获得无数个抛物线，因此二次函数解析式存在无数个，教师进一步对学生进行引导，要求写出一个经过点（1，2），（2，-3）的二次函数解析式，学生继续进行分析，针对其现有的已知条件进行尝试，获得函数解析式，但在实践过程中，学生由于思路不同，其获得的解析式依旧存在差异，呈现出不唯一性，如y=-5（x-1）2+2或y=5（x-2）2-3等，教师应根据学生实际情况进行探索，促使其解题过程透明化，帮助学生加深对问题进行了解，提升学生的综合数学素养。与此同时，教师还可以对学生进行后续的引导，如还有没有其他的解析式？一般情况下，经过直角坐标系中的几个点才能得到唯一一个二次函数的解析式？等，促使学生进行深入反思，在学习过程中逐渐进行深化，创新其学习理念，实现思维的可视化发展，帮助学生加深对知识的理解，有效地解决数学中存在的问题，不再局限于传统的学习模式，进行实践化处理，加深对知识的认知，实现全面发展[8]。

综上所述，在进行初中数学教学过程中，教师应灵活应用过程观理念进行创新，从整体上进行完善，改变传统的教学理念与模式，为学生营造良好的学习环境，促使其积极主动进行学习，加深对知识的理解，通过过程控制促使其思路得到创新，注重对知识进行实践探索，深化其内涵，降低知识难度，将学习过程实践放在首位，提升学生的数学综合素养能力，为以后的学习奠定良好的基础。

參考文献：

[1]王映学，张榕祥，徐朝飞.过程观与结果观：学习的应有之义：课堂生态的视角[J].中小学教师培训，2018，15（11）：1-5.

[2]张昆.论数学教师的教学过程观：对作为课程目标的“过程与方法”的思考[J].中学数学，2018，12（18）：50-53.

[3]王秀彩.“诱思”：数学概念教学的起点[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016，12（12）：62-65.

[4]闫顺利，敦鹏.实践论纷争及其出路：兼论一种实践过程观[J].延边大学学报（社会科学版），2019，42（2）：5-11.

[5]周琰，王学臣.小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，12（6）：109-112。

[6]陈媛媛，齐中英.基于过程观的组织学习、知识管理与组织创新互动机理研究[J].中国软科学，2019，10（S1）：128-132.

[7]薛秋生，胡小桃.关于教育的目的观与过程观的思考：批判理论对“工具理性”的批判给我国教育的一些启示[J].教育教学论坛，2010（6）：42-43.

[8]孙维超.高中生数学学习观的调查研究：从南京市六合区高中学校学生的视角[J].数学之友，2014，12（3）：52-55.

编辑 段丽君