新课改背景下如何创建初中化学高效课堂

李转芳

摘 要：化学是一门以分析化学现象，揭示自然规律为目的，和生活有着密切联系的学科。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，高效课堂的创建能够让学生在有限的时间里获得较大的发展，有助于学生更好地理解化学学科的本质，并形成实事求是的科学态度和素养。因此，初中化学教学过程中，教师要结合初中生的学习特点，运用符合新课标要求的教學策略，调动学生学习的主观能动性，以促进学生的发展为根本目标，进而创建以生为本的高效课堂。

关键词：初中化学;高效课堂;新课改

初中化学新课标要求教师要引导学生积极自主地参与课堂活动，要致力于培养学生的自主学习意识和创新意识，让学生获得全面的发展与成长。因此，初中化学一线教师要更新教学理念，积极研究教学方法，以生为本地创建高效课堂，进而最大限度地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。

一、导学案教学，创建初中化学高效课堂

导学案教学就是教师要在课前结合教学内容设计导学案，让学生结合导学案展开课前预习，让学生初步建立重难点知识体系，并有所侧重地展开课堂学习活动。导学案教学既能够全面实践新课标中提倡的培养学生自主学习能力的要求，又能够让学生经历知识的形成过程，还能够促使学生养成良好的预习习惯。因此，初中化学教学过程中，教师要结合班级学生的学习特点，结合具体的教学内容，设计实效性强的导学案，为创建高效课堂做充分的保障。

例如《我们的水资源》，这节课主要是引导学生学习水的存在及与人类生产生活的关系，水的污染与防治，了解纯水与自然水、硬水、软水的区别，硬水的危害和软化方法。教师要在导学案中呈现清晰的学习目标、学习重难点、学习过程和练习题目。如，教师可以引导学生结合生活现象，从认识水资源的珍贵性入手，让学生学习水污染及防治的相关知识，让学生学习水的净化。如教师可以在导学案中呈现如下练习题目：如何认识水资源既丰富又短缺？如何了解水体污染的危害，找到预防和防治水污染的途径？针对不同类型水污染提出防治设想，等等。学生会在题目练习中检验自己的自主预习情况，学生有可能在题目练习中发现新的问题，学生可以将自己无法解决的问题记录下来，进而有所侧重地展开课堂学习活动。

课堂上，教师引导学生将他们的课前预习情况分享出来，如学生的题目练习情况，对水污染的预防和治理，等等。并且，如果可以的话，教师可以放手，让学生任小教师，仿照教师的样子，将整节课的知识内容加以总结概述。教师则结合学生的具体预习情况，和其中所反映出的问题，进行针对性的讲解，进而真正地做到以学定教，创建以生为本的高效课堂。

二、注重实验活动，创建初中化学高效课堂

化学是一门以实验为主的学科，很多化学定理和化学公式都可以在实验活动中得到最直观的体现。而且化学实验活动既能培养学生的动手操作能力，又能培养学生实事求是的科学精神，还能启发学生的科学思维，促使学生经历做出假设—设计实验—动手实验—观察分析以及做出总结的全过程，进而让学生深刻理解其中蕴含的化学本质。因此，初中化学教学过程中，教师要组织学生展开多样化的实验活动，要为学生创设动手实验的机会和平台，让学生在实验探究中形成一定的化学能力。

1.课堂上的实验活动

实验活动能够直观呈现化学现象，能够增强学生对化学知识点的理解能力，能够帮助学生更好地突破知识点。如《质量守恒定律》，这节课重在引导学生认识质量守恒定律，学生可以通过实验探究了解化学反应中的质量关系。教师可以组织学生展开红磷燃烧前后质量的测定。学生可以做出反应前各反应物质量总和小于、等于、大于反应后各生成物质量总和的猜想和假设。教师要在锥形瓶底部铺一层细沙，上面放一块红磷，用带有导管橡胶塞盖紧，在导管上系一气球，放在天平上称量，然后一步步地，观察实验现象，记录化学反应后的质量，进而通过具体的操作，学生就能得出具体的结论。

2.课外实验活动

初中化学的课堂时间是非常有限的，用于化学实验的时间更是非常有限的。教师不妨引导学生展开课外实验，让学生在生活化的化学实验中形成一定的化学能力。如学生运用白醋、熟鸡蛋和水杯就能观察到有趣的鸡蛋浮尘现象。学生在玻璃杯中倒入大半杯白醋，把鸡蛋放进白醋中，鸡蛋外壳上先是会产生大量气泡，上浮，然后又会沉到杯底，一段时间后又会上浮。这一实验中的实验现象是因为鸡蛋壳上的碳酸钙与醋酸反应生成了大量的二氧化碳。

三、小组合作，创建初中化学高效课堂

新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组合作就是一种引导学生在自主思考基础上展开合作探究的学习方式。小组合作模式下，化学能力强的学生会带动化学能力欠缺的学生，学生会互相影响，互相启发，共同经历知识的形成过程。因此，教师不妨让小组合作成为初中化学课堂上一道靓丽的风景线，使之更好地提升课堂教学质量。

1.教师可以引导学生以小组合作的方式展开重难点的突破

重难点就是需要学生花费较多时间和精力的知识点，而小组合作可以使学生集思广益，可以使学生在相互启发中构建重难点。如《溶液的酸碱性》，这节课的重难点就是引导学生认识溶液的酸碱性，酸碱度及其测定方法。教师可以引导学生以小组为单位，互相讨论他们生活中感受到的酸、碱印象，互相讨论将稀盐酸滴入石蕊后的颜色变化，以及肥皂水加入石蕊后的颜色变化。教师可以展开演示实验，让学生以小组为单位总结其中的化学知识。

2.教师可以引导学生以小组为单位展开化学练习

对于具有一定难度的化学题目而言，学生可以展开合作探讨。一个学生的思维具有一定的局限性，而多个学生的思维是可以互相影响的。因此，教师可以引导学生对同一个化学问题展开合作分析，进而让每一个学生都能受到启发和发展。如在氢氧化钙的饱和溶液中加入下列物质，冷却至室温，溶液的pH没有改变的是（  ），具体选项有二氧化碳，一氧化钙，HCl，Cu（NO3）2。这道题目考核的是化学物质之间的相互反应，以及各物质的酸碱性。每一个小组学生要展开自主分析，然后小组学生互相分享，从而让每一个学生都能形成正确的解题思维。

四、多媒体课件，创建初中化学高效课堂

现代信息技术背景下，多媒体课件已经成为教育信息化的典型代表。多媒体课件既能在短时间内呈现大量信息，又能图文并茂地呈现知识内容，还能全面培养学生的学习兴趣。教师可以巧用多媒体课件展开教学活动，创建以生为本的高效课堂。

1.教师可以巧用多媒体课件扩展课堂知识内容

例如《有机合成材料》，这节课旨在引导学生了解合成纤维、塑料、合成橡胶的性能和用途，了解使用合成材料对人和环境的影响。教师可以运用多媒体课件直观呈现身边的化学物品，如塑料儿童水壶，塑料管材，天然有机高分子材料棉花、羊毛和天然橡胶，合成有机高分子材料塑料制品、合成纤维制品以及合成橡胶制品。与此同时，教师还可以运用多媒体课件直观呈现聚乙烯分子模型和高分子结构示意图，让学生了解更多的化学知识。

2.教师可以巧用多媒体课件引导学生展开系统复习

化学知识点之间的联系是比较紧密的，学生在学习新知时，要不断地复习巩固旧知，并将新知与旧知形成系统化。多媒体课件能够在短时间内呈现大量信息，教师可以运用其呈现系统性的知识。如关于化学溶液的知识，有常见物质的学名、俗名以及化学式，有常见物质的颜色、状态，有盐的溶解性和碱的溶解性，有化学中关于最的描述：地壳中含量最多的金属元素是铝……

3.教师可以巧用多媒体课件帮助学生突破重难点

多媒体课件能将抽象的化学内容直观形象地呈现出来，可以提升学生的学习效率。如《物质的变化》，这节课的重难点是引导学生理解物理变化、化学变化及两种变化的异同。教师可以巧用多媒体课件呈现节日烟火图片、燃烧图片、钢铁生锈图片、牛奶变质图片以及粮食酿酒图片，让学生将各个物质的变化填写到一张表格中，从而使得学生清晰地明白物质变化前、变化时和变化后的物质形态，并让学生做出有无新物质生成的判断，进而让学生更好地区分物理变化、化学变化及两种变化的异同。

五、分层教学，创建初中化学高效课堂

学生之间是存在一定差异性的，同样的化学知识点，有的学生能用较短的时间加以理解构建，有的学生却需要花费较多的时间和精力。学生的个体差异是客观存在的，教育教学中教师要尊重学生的个体差异性，所以教师就应结合班级学生的具体学习特点，展开分层教学，进而使得课堂教学真正地面向全体学生，使得每一个学生都能在原有基础上获得发展和提升。

1.教师要设定层次性的教学目标

教学活动是围绕既定教学目标展开的，虽然会有细微的变化，但是最终的落脚点都是要促进学生的发展和成长。层次性的教学目标可以使得教师更加高效地把握教学进度。如《氧气的性质和用途》，教师要确保班级中的每一个学生都能认识到氧气的主要物理性质和化学性质，以及氧气的主要用途，这是最基本的知识点。教师要确保班级中的大部分学生都能通过演示实验的观察，总结出氧气的化学性质，使得部分学生形成一定的科学思维方法。

2.教师要展开层次性的教学活动

教师要在课堂教学中设计层次性的问题，并有意识地将简单问题留给基础稍差的学生，将比较难的问题留给基础较好的学生，从而让每一个学生都能积极地参与到学习活动中。而且整个教学活动中，教师要由易到难、循序渐进地呈现知识内容，让每一个学生都能感受到学习化学的成就感。

总而言之，高效课堂的创建不是一蹴而就的，新课标背景下的初中化学教学，教师要结合初中生的学习特点，结合具体的教学内容，运用导学案教学、多媒体课件、小组合作、分层教学以及实验活动等教学策略，调动学生化学学习的主观能动性，进而在提升学生学习效率的同时创建高效课堂。

参考文献：

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编辑 段丽君