基于核心素养的初中语文微课教学探究

韩雪玲

摘 要：初中语文作为基础学科中最重要的课程，它在新课程改革中作为首选目标。初中语文的课程改革要求教师摈弃传统的教学模式，当前最符合语文教学目标的开展方式是基于核心素养下的微课模式。这种模式以树立“培养学生的核心素养教育”为基础，以“学生为教学的主体”为教学理念。初中语文的核心素养以四个部分展开：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语文能力素养要求学生能说会道，能够清晰准确表达自己的语言，并使对方能达到共鸣的效果。思维能力素养要求学生的话语逻辑严谨、深刻犀利，具有一定的条理性和深刻性。审美情趣和文化修养素养则是要求学生在人文方面的修养，人文修养是表达语言的关键，是学生在表达自己语言时的导向，它为语言提供动力和来源。随着互联网的普及，微课这一新型的教学模式应运而生，微课这一教学方式以音频、视频等通过多媒体的形式展示出来。它的优点主要是可以将语文中难以准确形容的教学内容和情境直观呈现在学生面前。从微课教学的重要性出发，给出基于核心素养下的初中语文微课教学的有效开展策略。

关键词：初中语文;微课教学;核心素养;有效策略

初中语文的学习经过小学的教学进入了新的模式，初中语文的教学目标主要集中在启迪学生的心灵和增长学生的人格魅力上。语文强调人文性，它通过学生对于课本的学习使学生从现实生活的认知中走出来，进入一个面向人生素养的启迪环节。语文中包含的现实生活、人生百态、绚丽世界、复杂社会等，这些多彩的人生阅历都会成为学生心中的多样世界。学生在现实生活中很少经历成长中的坎坷和磨难，自己在语文中读到的多样人生会带领他们去体会和思考现实生活中的人物和事件。语文中传达的眼界和境界是学生一生中最宝贵的财富。

一、微课教学的重要性

“微课”主要是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某一特定知识点过开展某一特殊教学环节而展开的教学过程。“微课”的核心组成分为视频或者图片的导入、素材课件的放映、教学反思的开展、联系测试的同步进行、学生反馈的总结和教师点评的交流，这些组成将形成一个完整的微课教学环境。“微课”对于传统且单一的教学资源有本质上的不同，微课这一新型的教学模式继承了传统模式的优点，同时又摈弃了传统教学的弊端。

（一）选取准确切题点，使教学目标清晰

微课这一教学模式的选材与传统教学模式有本质区别，微课这一教学模式主要针对单一准确的教学内容，微课主要针对教学中的重难点和课本知识的拓展延伸，而传统的教学模式没有指定的侧重点，它只适用于对课本知识的整体把握。以人教版七年级下册三单元第11篇《邓稼先》为例，教师可以利用微课的视频展示邓稼先的生平或者具体的某一事件，使学生产生深刻的印象。微课的开展在某些程度上也加深了教師对于课本的理解程度，这加强了教师对于课堂开展和教学知识的整体掌控程度。

（二）集中学生注意力

教师在开展教学工作时，应将微课教学的模式融入学生的学习情况中去，将微课的作用发挥到最大化。当教师在开展教学工作时，当学生的注意力不集中或学习疲惫时，教师应准确把握教学节奏，简单知识点快速带过，复杂知识点仔细说，使每个学生都能掌握。教师应吃透教材，根据实际情况调整学习节奏。以人教版七年级上册语文第二单元第6篇《我的老师》为例，教师在面对学生学习疲惫问题时，可以用视频的形式播放学生的任课教师，让学生评价教师、感受教师，这样既可以使学生注意力集中，又可以增加学生与教师之间的交流互动。教师在开展教学时应多利用多媒体设备开展微课教学，当学生对所学知识不感兴趣时，教师应利用视频或者图片的放映将学生带入到学习的轨迹中来。

（三）激发学生兴趣

微课的一大优点是使虚变实，难以用口头讲述表达的情境现实化、情境化。在现实的教学开展中，学生面对难以理解的部分难免会失去兴趣，难以理解，教师应利用微课解决学生这部分出现的问题。以人教版七年级上册语文第一单元第3篇《羚羊木雕》为例，由于学生对于羚羊木雕的陌生可能会导致学生对于课本知识的不感兴趣，教师可以利用图片、视频的形式给学生放映羚羊木雕的样子和制作过程，再结合课本知识的描述，使学生产生自己的理解。教师利用微课这种教学方式能将知识通过直观的视觉、听觉传递给学生，将语言的表达变得生动，使学生明白、理解作者想要表达的意思。此外，微课这种新型的教学开展能吸引学生目光，使注意力没有集中的学生快速集中在视频和图片上来，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（四）提高教师的总结能力

微课这一新型的教学模式极大程度地提高了教师总结知识的能力。在传统的教学模式中，专业知识缺乏和教学资历不够的教师在面对繁琐复杂的课本知识时，极大可能出现总结错误或者总结不到位的情况，这种情况的出现会导致学生对于课本知识的认知错误和对作者的写作意图出现错误的判断。而微课这一新型的教学模式在教学的开展中由于对课本知识有清晰的划分，使得教师在对课本进行总结时有准确的评判标准，使教师不会出现失误。此外，微课对于重点知识的总结也有利于学生利用自己的思维去进行总结，使总结部分具有更好的可讨论性。

（五）开拓教师视野

教师在开展课本教学时，必须对课本知识进行补充和增加。教师可以用学过的资料充实学习内容，使教学内容丰富，符合多样的学生发展。教师利用微课去开启教学，不仅可以拓展学生的视野，增加学生的见识广度，而且微课的教学模式也可以丰富教师的教学资源。在开展本章节的学习时，教师在微课上找到的资源能提供稳定的知识重点，微课的教学资源也为教师以后的教学开展打下了坚实的基础。教师和学生在这种充满真实性、具体性的典型案例中学习，使得双方实现同步的发展。微课这一新型的教学模式能实现教学观念、技能的迁徙和提升，从而快速提高教师的知识视野，促进教师在专业化教学上的成长。

二、基于核心素养下的初中语文微课教学的有效开展策略

在初中语文的教学开展中，核心素养教学一直是语文学科的重点突破对象。语文的核心素养与传统的教学不同，传统的教学针对学生的听、说、读、写四个方面的技能养成和对于文章的理解水平，而传统的教学水平难以满足学生在核心素养上的需要。当前的语文核心素养要求学生除了对语文知识有基本的掌握外，更重要的是自身对语文学科的判断。

（一）借助微课引发学生兴趣

微课可以在有限的时间里放大无限个知识环节，教师在开展新课的教学时，可以利用微课播放视频或者图片引入新的课题，使学生对即将学的知识有基本的知识框架。以人教版九年级上册第六单元第24篇《出师表》为例，初中生对于三国时期的历史了解不深，这加大了学习课本的难度。教师在开展这篇文章的教学时，可以带领学生观看三国演义等影视作品，使学生对于诸葛亮写这篇文章的故事背景有大致的了解。学生在观看了影视作品后会带着自己的思想感情去学习，这样使学生更能贴近作者心境。此外，教师也可以带领学生搜索其他名人对于《出师表》的理解，如陆游称赞它为：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。利用其他名人的理解也更能达到学习的目的。

（二）利用微课展开角色扮演

角色扮演这一教学模式使课本知识形象化，有利于学生的自我理解。教师在开展教学时，有必要进行角色扮演环节，再借助微课拍摄上传，联系课本知识有机开展教学环节。以人教版九年级上册第六单元第21篇《陈涉世家》为例，教师在开展教学环节时，可以利用角色扮演的方式对学生进行教学。教师可以在开展课堂教学之前组织好学生，安排好角色。《陈涉世家》的主要人物有陈胜、吴广、士兵，教师可以选取课本中的占卜环节，可以对课本内容进行润色和调整，对“此教我先威众耳”“大楚兴，陈胜王”等语言进行补充，使故事情节更加完整、丰富。视频拍摄完成后，教师应对视频进行剪辑后上传至多媒体上，在对课本知识进行讲解时，教师充分利用视频进行课本知识的理解，使学生在直观的视频中了解故事发生的前因后果。

（三）利用微课找出矛盾性问题

微课可以有效解决课本中的难题，教师应利用微课的这一优势，巧妙提出问题，利用图文并茂的讲解去使学生深刻理解。以人教版九年级上册第三单元第11篇《我的叔叔于勒》为例，文章中很重要的两处自然环境描写句子是学生难以理解的地方，教师可以利用微课展开。“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了。”这两处的描写教师可以利用微课展开背景的对比。第一句通过平静的海面图，暗示渴盼与兴奋的心情，第二句则具体描写了海面的阴郁，表达出了作者及家人之间的失望、沮丧。微课这一对比的展示，使人物形象突出、有个性，有利于学生对于课本知识的理解。

微课这一新型的教学模式通过图像、声音、色彩、文字等多方位的开展进行为学生提供了直观、清晰、生动的教学环境，它的开展使教学变得形象化、生动化、趣味化，使学生感受到知识的自然、真切，从而诱发学生对知识的探究兴趣，提高学生的学习效率性。在语文核心素养的学习中，微课的教学模式使核心素养生活化、易理解化，从而达到理解并掌握语文的核心素养。在初中语文的教学中，教师应充分利用微课展开教学，诱发引导学生去探索知识，感受到语文学科的魅力，从而提高自身的语文核心素养。本文提供的关于核心素养下的初中語文微课教学的有效开展策略希望能被广大教育工作者参考，共同推进语文学科教学的进步。

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编辑 高 琼