初中化学教学中注重生命安全教育的研究

张亚鹏

摘 要：随着社会经济学的繁荣发展，在物质生活方面，人们越来越得到满足，然而，在精神层面，存在着越来越严重的问题，这是一个残酷的现实，需要社会的高度关注，在学校尤其是初中化学教育中实施与之相关的生命教育是当务之急。引用了大量文献，在此基础上，进行观察、研究和实践，希望对化学课堂的教学任务与目标构建做出一点贡献。

关键词：化学教学;生命教育;策略建议

生命教育的目的是提高学生的社会适应能力，教会学生主动认识自己，然后形成尊重自己、爱自己、发展自己，与他人和睦相处的能力，使学生充分了解他们的生活内容，帮助学生探索生活的意义。对生活、人性和科学的探索是化学领域的基本属性，化学课程被认为与生命教育和自然有关，因此提高化学学科质量，并在这一领域开展生命教育是化学教师的责任。

一、初中化学教育中生命安全教育研究的意义

长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育忽视或者不太重视学生的生活教育，缺乏对他们的人道主义关怀，只关注考试教育、人才教育。在这种环境中成长的青少年很难理解他们生活的价值和意义。教育的终极目的是教学生正确理解生活，理解生活的真谛，培养学生的人性，激发他们对终极信仰的追求。

初中生正处于青春期阶段，身体和心理都发生了巨大的改变，既自大又自卑，有强烈的好奇心，也兼有叛逆的性格，这就造成青少年期的自我认同感危机。当面临各种困惑不能及时引导时，就容易导致心理脆弱、行为失控。因此将生命教育渗透到课堂和课外活动中，让学生坚信自己才是生命的主人，相信自己有面对困难、挫折和解决问题的能力，使学生热爱生命、尊重生命。

化学领域的基本属性是科学与人文，通过教学，学生可以了解周围的化学物质，了解化学世界并学会如何使用它们。通过提高学生的化学素养，体验学习生活的价值和意义，使生活丰富多彩。在化学教育中实施生命安全教育可以帮助学生了解生活，帮助教师改变教育观念，在化学课程中灌输生命教育的理念可以说是时代发展和年轻人健康成长需求的要求。

二、生命教育研究的理论基础

（一）人文思想

在生命教育研究的课堂中，我们使用的例子来自现实生活，因此，与传统教育相比，生命教育更为重要的是强调学生的主观立场和角色，并促进学生根据实际情况的变化采取不同的解决方案。能否建立学生想要参与讨论的教学是我们研究生命教育课堂的关键。因此，我们需要密切关注化学课程，建立民主和平等的师生关系。人道主义以及人文思想为生命教育研究建立了深厚的理论基础。

（二）素质教育相关理论

素质教育是建立在信息时代社会发展和人类发展需求的基础上，以提高整体学生的整体素质为基本目标，促进学生主体性发挥、注重学生的潜在发展和健康。发展学生完整的人格，专注于教育，培养创新和实践能力是其基本特征。

三、初中化学教学实施生命教育的目标

教育实际上是人们追求理想的方式和方法。教育可以说是为达到某种目的而进行的活动。因此，我们通常在开展任何教育活动之前为学生设定目标，特别是在生命教育方面。下面结合生命教育的意义和生命教育的特点，结合化学教育的特点，探讨了初中化学教育中生命教育的目标。

（一）增强学生与自然和谐相处的能力

与自然和谐相处可持续平衡发展是生命教育的基本目标。化学领域的独特性使我们拥有丰富、独特的视角，学习化学课程使学生能够理解化学在社会发展中的作用，并从化学的角度理解科学技术和相关问题，化学品对人类健康的影响，如何应用、合理开发和利用化学资源。加强培养学生社会责任使学生在面对与化学相关的社会问题挑战时变得更加明智、更加科学。

（二）强调学生自主发展和教育

生命教育的终极目的是实现学生自主发展和教育，而不仅仅是教育过程。要引导学生认识自己，找到真正的自我，发展自己的潜能，帮助他们了解自己。

（三）树立学生的人道主义精神

树立学生的人道主义精神是生命教育的另一个重要目标。价值观是人类精神的体现，仅凭单一的培养方式，不能将知识与技能和学生的情感态度与价值观有机结合起来，则不具备强大的生命力。

（四）提高教师的生命教育意识

通过课堂教学，可以提高教师的生命教育意识。常言道“德高为师，学高为范”，教师在进行生命教育的同时，要不断地提高化学专业和生命教育的理论水平，丰富课堂教学的内涵。教师用自身生命的活力、积极乐观的生命态度对待教学，对待学生，对待工作，在言传身教中传递给学生珍爱生命的意识，从而促进学生热爱生活和生命。

四、初中化学教育中生命教育的实施策略

学校生命教育的实践需要學生家长、教师以及学校领导的共同努力。对于课程创新需要采用从课堂到课外的各种实用方法进行整合。

（一）化学教师在生命教育中的主导地位

1.生命教育素质的提高

提高生命教育意识，老师是学校生命教育的积极践行者，化学教师需要强调终身教育，提高生命教育质量。最重要的是作为老师，需要了解生活意义，热爱生活。

2.尊重和爱

在教师素质的建构中，我们把爱作为一种能力，一种品质，一种生命力，而且是作为教师应具备的最基本素质之一。在教师基本素质中，爱的品质比专业素质的品质更为重要。

3.了解学生的生活状况，关注学生生活方式

教师对学生生活状况的考查对教师提高教学水平、改善教学方式非常重要。学生的生活状况方面包括：活力、正能量和成长欲望。通过对学生的了解，提供针对性的教学手段，是对学生内心的关怀，有利于学生在和谐的环境中实现自我认知。

（二）对学生与老师化学素养的考查，促进全面发展

教育评估标准具有鼓励和教学的功能，是课堂教学的指挥棒。所以改变评价方法与评估指标是在生命教育理念指导下成功实施化学教育的有力保障。对学生与老师化学知识素养的考查，有利于促进各方面的发展。

（三）结合化学课程的内容，开展生命教育

化学是自然科学的重要组成部分，侧重于物质的结构性质和组成。今天，化学已经发展成为物质科学。同时，现代社会文明和技术进步的重要基础是环境科学和能源科学，因此开展生命教育，要充分运用化学课程的内容。

1.使用常见的化学物质进行生命教育

初中化学可以让学生观察和探索周围的一些常见物质，并帮助学生理解它。包括這些物质对人类生活的影响，初步了解物质的使用和性质之间的关系，形成科学的物质观点，合理利用相关物质的知识。

例如，学习生活中的酸和碱，让学生了解生活中常见物质的酸碱性，以及酸和碱对生命活动和人体体液的重要性，对学生进行相关的生命健康教育。再比如，了解氧气和二氧化碳的性质和用途，了解氧气和二氧化碳在生命活动中的重要性，帮助学生自身树立对环境和生活的态度和看法。

2.通过模拟实验进行消防安全教育

模拟实验是化学课堂比较常见的实验内容，通过对真实情景的模拟，去解决现实中的一些问题，可以让学生明白什么是学以致用，开阔思路和视野，也达到了生命教育的目的。例如通过模拟实验来实现消防安全教育。

例如，某地发生了引起社会普遍关注的氯气泄漏事件。教师可以把事件引入教学中，让学生通过各种方式去搜集和氯气相关的知识，对氯气的化学性质有一个科学的认识。在初三化学课堂中有酸的内容，结合对酸的通性的认识，来设计实验，人们在逃离时是不是用浸有低浓度的碳酸钠溶液的湿布效果会更好呢？结合地理环境，人们该往哪里撤离。学生会根据氯气密度比空气大的原理认识到要往高处撤离的知识。还可以引导学生思考，在氯气浓度大的情况下，考虑喷撒稀氢氧化钠溶液来吸收氯气，使毒性降低。

3.借助化学实验，灌输食品安全

化学与生活的紧密相连，尤其是食品方面，有很多方面是关联在一起的，这些都可以利用探究性实验来获得一个理性的认知。

如“市场销售的水产品中甲醛的检测”“腌制食品中亚硝酸盐的检测”等化学实验，可以帮助学生理解化学元素和健康的关系;再如，实用碘盐是一个很普遍的生活常识，但是了解食盐里是否加碘并不是一个很复杂的问题。让学生准备一个试管，里面加入碘化钾和淀粉混合液，滴入稀盐酸（或稀硫酸、食醋）将溶液酸化，再加入食盐，看这些液体的颜色是怎么样变化的。溶液的颜色由无色变成蓝色，则证明食盐中加了碘，否则亦然。通过这个小实验，学生对碘有一个更加直观的认识，教师还可以将碘的量与健康的关系灌输到实验的过程，让学生体会到化学实验的魅力，认识到化学和生活的关系，并根据实验结果来对食品安全问题提出自己的看法和建议，关注人与环境的和谐相处，有利于正确价值观的形成。

生命是教育的原点，生命教育是教育的核心和本真，对于初中生来说进行生命教育是一项长期的、系统的工程，需要社会、学校、家庭和学生共同的配合，而学校是进行生命教育最直接、最有利、最便捷的阵地。化学教育蕴含着丰富的生命教育的资源，需要教师去挖掘去运用，切实达到生命教育的目的。

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编辑 鲁翠红