借助微信群视频提高初中数学教学实效的实践

张芳华

摘 要：首先简析了农村初中学生数学素养不理想的原因，由原因可知仅凭课堂教学就能最大程度地促进每个学生数学学习质量的提高，很难快速落实到位。有句话说，一个好汉三个帮，在微信日益成为人们生活“必需品”的当下，启示教师想要提高初中数学教学的实效，就可以寻求微信这个“帮手”。基于此，在日常教学中借助微信群，通过在群中上传微视频的方法，有效地达成了提升初中数学教学实效的目的。着重就如何借助微信群视频提高初中数学教学实效，从传递教学信息、检测学情水平两大维度六个具体操作措施进行了实践，并对实验研究的意义进行了初步分析。

关键词：微信群视频;初中数学;教学实效

数学是一门逻辑思维严密，需要一定抽象思维能力的学科。作为农村初中的学生来说，其思维习惯和思维能力参差不齐，学数学的“悟性”差，普遍缺乏基本的数学素养。加之学生的主动性缺失，进入中学后随着科目的增多，在校期间的课程安排比较紧，学生自由支配的时间很少，学生被动学习现象严重，久而久之因不会学习或学不得法使成绩逐渐下降。

众所周知，数学知识的学习有很强的连续性，大多数时候还具有环环相扣的特征，学生一旦一块内容缺失或者薄弱，接下来会导致其后续知识的学习存在较大的困难。数学学科的这一特点，导致学生畏惧数学学习，直至放弃学习数学，在农村初中的数学课堂上会出现上课睡觉、双眼望着黑板发呆的状况。

针对上述现状，该如何解决？这是摆在每位数学教师面前的最现实的问题。笔者通过借助建立班级微信群的做法，对缓解上述状况起到了积极的效果。笔者是如何具体实践的呢？这是本文探索的重中之重。

一、借助微信群视频提高初中数学教学实效的具体实践

（一）借群微视频传递教学信息

1.巧借视频推后进生难点理解

2.巧借视频助中等生巩固复习

在教学七年级上册第三章平方根知识点时，作为一节概念课，本身平方根的概念比较抽象复杂，涉及符号表示，而且该课时涉及的概念也比较多，对于一些中等学生来说，及时的复习巩固是非常关键的，也是十分必要的。在课堂教学概念平方根和算术平方根时，引入适合学生记忆的比喻：将平方根比喻成双胞胎老大“算算”和老二“方方”，把这个数比喻成老爸。课堂中结合实例告诉学生：如果老师问双胞胎老爸你的儿子是谁，假如爸爸只回答“算算”，你觉得“方方”有意见吗？同学们异口同声地说“有意见”。那么我们的平方根也一样，当问及平方根的时候就必须回答两个，不能落掉其中任意一个。当我们说“算算”是爸爸的儿子的时候，你觉得这样有没有问题了呢？学生大多能自我纠正到“没有问题”。正如我们说4的平方根是±2和2是4的平方根两句话的判断一样。

针对本节课的内容，学生掌握还是存在一定的问题，作为农村初中的课堂新课教学，以概念辨析为主，课堂梳理相对比较少，针对这一情况，设计微视频将课堂中所举实例录制下来，并归纳整理知识点，借助微信群，便于中等生整理复习，并增加非负性练习。①若=5，则x=   。②+（y-）2=0，求xy。

3.巧借视频提优等生拓展提升

（二）借群微视频检测学情水平

1.巧借视频“抓”几何书写

对于数学学习来说，几何书写非常重要，每次测试时也成为失分地。单靠课堂上教师的苦口婆心，已经不能弥补学生的问题。而课堂上又没有办法给予充足的时间供学生与老师之间的交流检测。单一的学生订正，总有一些漏网之鱼。为避免学生抄袭等情况，选择当面解答真实性比较强，但是这样却需要占据相当多的时间，对于一个在学的初中生来说，没有这么多的时间跑办公室，亲戚朋友中有时也会听到孩子们呼喊着时间的紧迫，占据他们宝贵的课间时间，又有些不太忍心，而且也只能解决个别学生的当面书写问题，因为太耗时间。借助微信群学生录制视频要求边书写，边讲解过程。

例如：已知点E在AB上，且CE平分∠BCD，DE平分∠ADC，∠EDC+∠DCE=90°，试说明AD∥BC。

本题主要结合角平分线意义考查平行线的判定，掌握平行线的判定和性质。在书写过程中学生容易混淆判定和性质的书写格式，因果关系的理解不够扎实导致平行结论判定之前缺少判定条件的说明。另外，本题在七年级中属于常规几何题，中间包含了一个基本图形：平行线，角平分线，直角三者中满足其中两个条件，第三个结论一定成立。此例是其中的一种情况，通过关注学生的书写过程，掌握此类问题的解决方法。

例如：点A，B在线段MN上，若MA=AB=BN，则称A，B为线段MN的三等分点。如果线段MN=9 cm，E是线段MN的三等分点，那么线段ME的长度是多少？

本题是较基本的线段中点应用问题，学生书写存在较大的问题。部分学生毫无几何书写的样子，以简单的小学计算模式求解。这对于几何问题解决还是存在一定问题，需要学生关注、加强并掌握。同时该类问题的書写对于解决下一类角的问题有一定的正迁移，帮助顺利解决在∠MON中，射线OA是∠MON的三等分线，射线OB是∠MOA的三等分线，设∠MOB=x，画出图形，并用含x的式子表示∠MON。

上述涉及的几何问题，教师在微信群中布置学生边录视频边讲解，上传视频到微信群。一方面对于后进生来说，能重复收看其他同学的视频，相当于打破时空限制的反复复习。教师针对每个同学各种不同情况进行分析解决问题，将一些问题截图反馈在微信群里，同时也是对其他学生的一些提醒。

2.巧借视频“测”代数求解

代数问题中，求解计算是最为重要的。学生在解决问题时经常会出现在老师例题教学时感觉听得头头是道，但离开了教师的边讲边做，会出现很多“粗枝大叶”，代数里涉及计算类的主要有方程、代数化解求值等。

例如，含分母系数的一元一次方程在方程问题中始终是学生的一个薄弱环节，涉及此类问题时，学生经常出现的问题集中在去分母，可能出现：①整数漏乘公分母;②分子是差式时漏添括号。

对于该类问题，凭借多年的教学经验发现，大多数学生在接受新知时容易理解并且能及时添加括号和准确地去括号，还有部分学生缺少老师的个别指导而不能熟练掌握甚至出现乱写的情况。

教师在微信群中布置学生录视频边书写过程，边讲述变式的依据，上传视频到微信群。针对不同的学生自主选择两个不同的题目，如①1，②=0.5，教师针对每个上传视频，指出问题，针对不同问题直接截图反馈。

例如：整式中涉及字母系数的多项式问题，对于学生来说有一定的困难，利用“无关”性求值或说理这一类主要涉及几种不同形式：①如一个多项式的值与字母x的取值无关;②不含（二）次项时，求代数式的值。针对这个问题，选择一种类型教师上传求值过程范本，选取另一题让学生上传，教师点评。如下已知A=2x2+4xy-2x-3，B=-x2+xy+2，且3A+6B的值与字母x的取值无关。学生尝试上传：已知关于x，y的多项式-ax2-2bxy+x2-x-2xy+y不含二次项，求5a-8b-ab的值。

选取此题上传检测的原因主要便于同种类型的参照，而一类问题的规范书写，对于另外几类问题是更好的促进。

3.巧借视频“寻”翻折本源

几何问题中，经常会遇到一些折叠翻折问题。学生在解题过程中，一看到翻折中的多个图形，就已经不耐烦了，对于翻折前后对应线段和图形间的关系比较含糊。这也是学生解题中一下子寻找不到突破口的原因。

例如：（典例）四边形ABCD是矩形纸片，把矩形沿对角线BD折叠，点C落在C'处。若AB=8，AD=6，求重叠部分△BED的面积。

关于折叠的这一类问题，很多时候缺少翻折前图形，以致学生在求解时对原图形信息容易遗漏，或者与新图形间的联系不够清晰，有些甚至没有前后图形，这对问题解决又带来了困难。此类题目要求学生通过视频上传动手做一做，将翻折前的模型裁剪出来，操作过程主要是：按照相近比例剪出原始图形，并且将图形外框及必要的线段“拓”在纸上。接下去不移动图形位置，按照要求进行图形翻折。最后将翻折之后的图形外框对应“拓”上去。这里所谓的“拓”就像复写纸沿着边框描上去一样。这样对于画出的图形准确度是最高的（如图），一些相应的线段、角度等关系也比较清晰。

二、对实践意义的初步分析

无论是对于家长还是学科教师而言，建立家长微信群具有一定的现实意义，实践证明，它的作用主要体现在以下几个方面：

1.教师方面

目前一个班都是几十个学生，数学教学要求不同的学生得到不同的发展，但是目前考试制度下，对于学生的成绩还是比较重视。而我们面对的是一批初中学生，他们的自我管理能力相对薄弱，需要教师的监督与管理，数学学科的学习对一些后进学生来说，更需要教师的个别指导与监督管理。微信群的建立能更好地帮助教师个别指导，缓解教师在学校期间每天一课时难以完成的个别指导。同时通过微信群的视频学习、录制，可以最大可能地借助家长的力量，让家长能够进行适当的点拨与监督，至少在独立完成方面进行监督，一定程度上缓解了教师学科教学中的德育管理重任，解决了在校无法完成的個别指导的时间问题，较好地解决了后进生的转化问题。

进入初中阶段，数学学科的学习随着科目的增多，难度的提升，不同的学生在接受力上有一定的差异，而教师对学生的个别指导毕竟是有限的，在校期间不可能只重视一门科目的学习，对于这些学生最多弥补提升学习的时间就是在家里，使学生能随时随地学习。同时也能更准确地了解每一位学生在家的学习情况，以便更好地督促、辅导学生，打破空间束缚，使家庭学习与学校学习有效实行。

2.学生方面

教师上传的一些短视频针对学生学习中的疑难问题或普遍问题设计，它能适合不同学生的课后学习巩固。而教师布置的视频作业，学生通过微信群上传后，某些优秀学生已经上传的视频作业也可以供其他学生学习参照，对时间和地点没有太大的要求，有自主选择性，自主空间比较大。

另外，由于视频可以反复播放，针对一些反应慢的又不敢向教师提问的学生来说，他们能反复观看，尤其是对于一些后进生来说，作用更大，内容被永久保存，可供随时查阅学习。而对于一些优等生来说，能更多地获得课外知识延伸。教师不再是讲台上的扮演者，而是学生身边的导师，能随时随地向教师寻求帮助。

参考文献：

[1]陈爱萍.微课在高职数学课程教学中的有效应用[J].西部素质教育，2017（23）.

[2]郑军.课堂教学反馈行为类型及其实施原则[J].当代教育科学，2010（6）.

[3]张月月.微课在小学数学教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.

编辑 郭小琴