课程翻转互动教学

王鹏

摘 要：“翻转课堂”是对传统教学形式的彻底颠覆，因此也被叫作“颠倒教室”。传统教学活动的“教”与“学”，都是在课堂上进行的，而翻转课堂则是充分利用网络资源，将“学”的部分提前到课堂教学之前，并且由学生独立完成，课堂上，老师也不再是单纯地“教”，而是针对学生的学习结果帮助学生进一步消化、吸收知识。主要探讨了初中信息技术教学中翻转课堂的应用策略。

关键词：信息技术;初中;翻转课堂;互动教学;策略

“翻转课堂”的设计，应遵循两个目标：一是培养学生的自学兴趣;二是提升老师的教学效果。在设计教學流程时，要格外明确教学内容，尽量让学生多参与、多操作。信息技术课程相对于初中生而言，知识比较生涩难懂，如果不配合计算机操作，学生对许多理论知识都无法很好地理解。然而，21世纪，电脑、网络的普及为初中信息技术教学提供了有利条件，老师完全可以利用网络资源和平台，实现学生课前自学与老师课堂讲解相结合的教学模式，即翻转课堂。利用翻转课堂进行互动教学，老师应该充分调动学生的积极性，主动参与实践操作，在反复的实践中提高运用信息技术知识的熟练度。

一、完善和丰富信息资源

利用网络平台构建信息技术课程教学的翻转课堂模式，最为基础的便是信息资源。老师应根据初中生的性格、年龄特点制订教学内容，设计教学视频，为提高学生的自学兴趣做好充分准备。信息资源和教学视频应遵循多元性、层次性、针对性原则，力求短小精悍，精彩绝伦，引人入胜，能够充分吸引初中生的兴趣。以《制作多媒体演示文稿》这一章节的教学为例，老师以初中生的认知能力为依据，同时结合教学内容来设计微视频，着重突出重点知识和教学难点，并在视频中明确学习任务，尤其要设计具有操作性、实践性的题目，让学生用现有知识去解决问题。微视频最大的特点就是短小精悍，因此教学视频以少于5分钟为宜，太短则无法清晰交代教学内容，如果太长，会让学生失去耐心，不利于自学兴趣的提高。微视频中还可以结合游戏、动画等初中生喜爱的元素。为了促进师生之间的线上交流，可以以班级为单位建立微信群，老师可以适时、动态地掌握学生的学习情况，及时帮助学生解决问题，实现无时间、空间限制的自由、平等的师生交流。

二、激发学生对信息技术学科的学习兴趣

新时期，社会对人才的需求也与以往有很大不同，各企业更倾向于具有专业技术的、高素质的实用型人才，工作形式也更加信息化、智能化，能够熟练操作办公软件已经成为各企业对员工的基本要求，这也是初中信息技术课程的基础内容之一。然而，很多学生却对Word、Excel、PPT等常用办公软件的操作不熟悉，仍然存在重视中考科目的传统思想观念。要想真正提高信息技术课程的教学质量，首先要加强学生对这门学科的重视程度，逐渐培养学生操作计算机软件的兴趣。在《初识Flash8》的教学中，涉及时间轴、库等概念，知识的理论性很强，以初中生的认知水平，很难仅凭老师的讲解去理解这些知识，以微视频为主要形式的翻转课堂就能很好地解决这一问题，老师可以通过视频的形式，生动、直观地呈现抽象知识，或者用舞台剧的画面帮助学生理解知识，让学生扮演导演，演员集中在库里，空白的区域作为舞台，由学生自己安排演员的出场顺序，并决定出场后应该做什么，这个过程就是“时间轴”。又如，再使用Excel表格制作课程表时，老师也可以通过线上形式给学生布置任务，拓展教学内容，鼓励学生用Excel软件解决生活中的实际问题，比如为妈妈制作消费明细表，帮助家庭更方便地记录日常开销。

三、建立正面的教学评价

构建翻转课堂是一项持续性的、长期的工作，老师需要阶段性地进行教学评价，总结翻转课堂的教学效果以及存在的问题，进一步优化教学设计和视频设计，激发学生自主学习的积极性，培养其合作学习的能力。制订教学评价机制时，需要综合考虑学生的学习态度、学习状态、学习习惯、学习方法以及学习成果。在涉及网站设计的教学内容时，老师不仅要评价学生设计网站的思路和水平，更要评价设计过程。利用网络平台，老师可以发起匿名调查活动，了解学生对翻转课堂这一教学形式的看法、最近的学习情况等。老师在综合分析调查结果之后，可以更有针对性地完善翻转课堂的教学设计，提高教学效果。

综上所述，翻转课堂实现了线上、线下相结合的教学模式，节约了更多的课堂时间，有利于培养学生独立学习的习惯和能力，而且十分契合初中信息技术的课程特点，对于提高学生的思考能力、合作能力、实践操作能力都大有裨益，值得进一步深入探究。

参考文献：

[1]张福勤.翻转课堂在初中信息技术教学中应用的思考与实践[J].新课程·中旬，2019（8）：141.

[2]韦壮.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式研究[J].中外交流，2019，26（20）：212-213.

[3]李元宝.在初中信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的初探[J].考试周刊，2019（54）：159.

编辑 王彦清