思维导图在初中英语教学中的应用研究

于小会

摘 要：众所周知，在初中学习阶段，学生面临着很大的学习压力，英语科目作为中考的重点考查科目，在初中生的学习当中占有很大比重。所以有效地提高学生的英语能力成为全体师生奋斗的主要目标。针对思维导图应用在初中英语的具体情况进行探究，并提出一定的教学策略。

关键词：思维导图;初中英语教学;应用研究

思维导图是一种思考方式，它可以全方位地调动大脑的思考，提高分析力、想象力、判断力和记忆力。可以从整体上对知识脉络进行分析，也可以观察到许多细节，因此能够有效地帮助学生解决地理题目，找准解题的思路。

一、利用多媒体结合英语知识

随着我国互联网的普及深入，各个学校都已经配备了多媒体教学设备。所以，在初中英语课堂教学当中，教师可以充分运用多媒体教学设备，使其能够更形象更具体地反映英语知识的内在联系。而且教师可以利用多媒体进行例题延伸，学生在学习到了教材知识的同时也扩展了更多的知识内容。多媒体与英语知识的有机整合，可以通过多种动画信息，以图文并茂的形式将英语课本当中抽象的单词和句子甚至是文章具象化。学生可以通过视觉听觉的感受判断和选择信息，久而久之，不仅提高了学生的知识储备，而且大大增强了英语教学效果。同时，多媒体教学的深入，也使课堂氛围更加活跃，学生都能够积极参与到课堂当中，从而使课堂质量达到事半功倍的效果。

二、合理应用教材

教材是所有教学的基点，所以在开展教学活动时不能脱离教材知识。然而，就目前的初中英语教学现状来看，绝大多数教师在教学过程中只是按部就班地按照教材所给定的教学内容进行灌输教学，没有创新和更改。这种教学方式只会让学生的思维停留在最初阶段，学生缺乏对知识的感性认识，因此在构建英语知识框架时，也会显得力不从心。在新课程理念的推动之下，教师必须转变教学观念，将教材作为知识的起点，不断扩展和延伸，大胆质疑，大胆提出问题，探究问题之间的内在联系。不拘泥于教材，这样才能够提高学生的英语综合能力，发展学生的英语潜质。

三、分工协作应用思维导图

每个学生的学习潜质、思维方式、主观意识以及基础掌握程度都有所不同，他们存在明显的差异性。一些学生的词汇掌握量比较大，但发散性思维比较弱，一些学生语言组织能力、发散性思维比较强。每个学生的个体差异不同，所以教师必须根据学生的学习情况，在了解学生差异性的基础上，借助合作教学模式，采用分工协作的教学方法，使每个学生的个性都能得到发展。

例如，在学习一篇文章时，或是做阅读理解的过程中，教师就可以让词汇量掌握比较多的学生和发散性思维比较强的学生分工来翻译这篇课文。这是因为在学习课文过程中仅仅积累词语是不够的，如果是篇幅比较长的文章，学生即使利用自己掌握的词汇翻译下来也无法理解中心思想，也无法对课文进行分层次的理解。

所以教师就可以引导学生，在针对题目进行理解分析的基础上，快速翻译浏览全文，之后确定整个文章的主题思想和中心，并在脑中绘制思维导图把文章的脉络分支理清楚，这样学生就能从不同的方面不同的部分来阅读理解文章，从而快速地把握文章的重点，并掌握全部的内容。

四、写作中利用思维导图

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。不管是对于英语教学还是其他学科来说，实践都是检验真理的唯一标准。只有让学生写作练习之后才能够了解学生的写作状况。一部分学生在写作过程中，层次结构不分明无法确定主题，不知道从哪些方面写起，甚至无法把握作文的整体结构。

所以，在写作过程，学生要明确文章的内容，把握文章的层次结构。

例如，让学生以“how to english well”为题目来写作文，教师就可以利用思维导图的方法带领学生来写作文，首先标出其中的关键词，这种方式能够提高整体的写作速度，之后根据划分的每一个层次来写作，这样就不会跑题。学生在这样的写作练习中熟能生巧，写作水平也会大幅度提升。学生在课堂上写作之后，交给老师评分。这一过程中不仅提高了学生的写作能力，而且充分发挥了思维导图的作用，提高了思維导图的能力。

在初中英语教学工作开展的过程中，思维导图这种方法效果较好，能够系统性地让学生消化理解知识，并让学生在学习的过程中，培养锻炼语言组织能力以及发散性思维，在学习时能够快速地建立属于自己的知识结构。应用思维导图后，学生能够较为直观地了解英语知识，也能够快速地记忆相关的知识点。

参考文献：

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[2]陈剑翔.思维导图：初中英语语法总复习的加码器[J]. 校园英语（教研版），2015，15（11）：15-16.

[3]马武林，陈钰.思维导图辅助初中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2017，1（1）：123-125.

编辑 杜元元