高中物理合作学习课堂教学策略实践研究

马庆强

摘 要：以高中物理课程的教学工作为研究对象，对其中的合作课堂教学模式应用方法进行说明。在分析合作学习模式重要性的前提下，从分组学习结构、活动内容设计、学习评价机制这三个方面，说明合作学习课堂教学模式的应用方法，为相关教务实践工作提供参考材料。

关键词：高中教育;物理学科;合作学习

高中阶段的物理课程，带有典型的学科难度，需对教学工作进行有效调整，以此保证所有学生的平等学习条件。素质教育思想影响下，分组合作学习模式已经成了常见的教学应用策略，在物理课堂中，有着不容忽视的必要性前提。而这一内容，也是执行合作学习教学工作的基础，需要得到岗位教师的深刻理解。

一、高中物理课程合作学习模式的应用条件

合作学习理念，是新型学习方法的典型代表，其执行过程中，不仅广泛地涵盖了具体学科知识，还在一定程度上，实现了学生合作意识与综合能力的塑造。在现代化的教学工作中，物理学科不仅仅为了应对考试而存在，而是一种实践性能力与综合知识的培养。在其教务工作中，应用合作学习模式展开教学，可以更好地帮助学生加深对课程知识的理解，并通过有效地分工配合，塑造学生知识体系与实践能力。而从学科难度角度出发，高中阶段的物理课程知识，具有客观的科学性，是典型的逻辑性学科[1]。由于学生逻辑思维能力上存在不容忽视的差异化条件，因此在具体教育工作中，应该尽可能地通过合作学习，弱化这种逻辑性特征对于内容学习的阻碍作用，通过合作的形式，保证每名同学都能在课程学习中有所收获，以此实现平衡化的教育实践目标。另外，高中物理课程学习中执行合作学习，还带有一定的必然性条件，需要通过学生间的交流沟通，补充课程知识对于学生的吸引力，并在形成集体观念的同时，保证物理课程教学的质量与效率，满足学科教育工作的优化发展需要。

二、合作学习教学策略在高中物理课堂中的实践方法

（一）优化课堂分组结构

物理课堂教学中，学生分组是实现合作学习的基础。在实际教育工作执行的过程中，分组的合理性，也是影响合作学习执行效果的基本条件。在实际教学工作中，经常由于分組不合理，使小组学习无法顺利进行，从而失去了其应用的教学辅助作用，形成得不偿失的教务资源浪费。为此，务必要从分组管理入手，保证整体合作学习模式的层级化展开。为此，应进行立体化的流动分组体系，按照不同的课程内容，完成两类分组。例如，在实践性的综合课程活动中，应将不同学习能力与操作能力的学生分为一组，让不同学习成绩的学生，混合在一个项目小组中，并在平衡实验执行效果上，使学生更好地参与到实践课程活动中，并以此保证具体项目的推进状态。

而在理论性知识内容学习阶段，则需要将学生按照不同的学习状态，对学生进行分组，并在配套的课程知识内容中，作出分层化调整。通过基础知识、熟练掌握、拓展提升三个层级，使不同学习状态的学生都能在课程知识中完成学习。例如，在“电荷守恒定律”这一知识单元的教学中，教师可以根据三个分组的不同学习状态，制定明确的学习目标。在基础知识层级中，要求学生必须背诵并熟练记忆基本定律内容;对于熟练掌握层级的学生，则要求其充分掌握相关例题的解答方式;而在拓展提升层级内，则要求学生对于单元知识内容形成拓展，并能够与其他知识内容进行联通。对于这一分组，也并非一成不变，如果“基础知识”分组中的学生可以熟练应用定理知识，并适应了基本例题的解答，则可以调整到“熟练掌握”分组中。通过这种分组的层级间调整，保证学生的合作成长状态，实现整体教育工作的优化升级。

（二）细致调整合作活动

活动内容的连贯性与合理性，是保证分组学习质量与效率的关键。在实际教学工作中，教师应根据物理课程单元的知识特征，丰富并拓展合作学习的内容，在课程设计上，保证教育工作对于学生的引导，并最大化发挥分组合作学习的应用优势。

例如，在“静电与静电场”这一单元的课程教学中，教师可以将摩擦起电这一生活现象作为引导，辅助学生有序展开物理课程的实践活动。在分组学习中，首先保证所有学生对于课程内容的关注度，然后通过实践操作“摩擦起电”这一现象，保证分组项目实验的正常进行。紧接着，将课程实践内容通过理论性的知识理解，转向“电荷之间的相互作用”这一主题，并使学科知识内容在学生脑海中建立起完整的联系[2]。由此，在完成实践操作与内容升级的同时，使所有学生都能根据自己掌握的知识内容，对整个学科知识体系产生一定的理解，并在合作学习项目的进程中，完成知识内容的积累与升级，展现合作学习模式优势。

（三）建立有效评价机制

建立有效的评价机制，是保证分组学习模式完整性的关键。方法上，需要配合整体课程的分组条件，不仅对课程知识学习情况作出评价，也要针对项目学习中，小组的合作情况作出分析，以此保证学生成长状态，使分组合作学习的应用价值得到基本保障。例如，“电荷相互作用”的实验项目中，不仅要对小组学生合作完成项目成果作出评价，还要重视合作协调性的地位，以此保证整体合作学习体系的构筑效果，并引导学生开展正确的分组合作学习。

综上，高中物理学科带有庞大的知识体系，是学生完成学业的难点学科。在教育工作中，需要通过合作学习模式，平衡知识难度的负面影响，并在形成立体化综合性课堂的基础上，保证每名学生都能在合作学习中实现个人成长。由此，也在建立合作学习框架的前提下，完成对于学生学科知识与学习能力的塑造。

参考文献：

[1]吕玉珍.基于高考电学实验试题设计的物理实验教学策略研究[J].文化创新比较研究，2019，3（7）：182-183.

[2]王靖，崔鑫.深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究[J].远程教育杂志，2018，36（6）：41-52.

编辑 高 琼