核心素养视角下小学数学教学策略探究

王玉琴

【摘要】数学是促进学生思维发展方面具有无可替代的作用，在小学数学教学中教师不仅要锻炼学生良好的思考能力，更需要为其人格的全面发展奠定扎实基础.本文从核心素养视角下的小学数学教学研究入手，探究小学数学课堂的授课策略.

【关键词】核心素养;小学数学;教学策略

数学不止教会学生基本的运算，小学数学核心素养的发展发生于丰富多样的小学数学学习活动之中，在不断的学习和实践中学生可以逐步积累数学经验，感悟数学思想内涵，掌握数学方法技能.在此基础之上，开展思维互动、独立思考能力、数学语言表达等个性化学习过程.核心素养视角下的小学数学教学要着眼于学生的长久性发展和全面发展，巧妙设计课程的铺陈思路.

一、设计适合学生认知的教学起点激发学习热情

小学阶段学生已经具备了一定的认知基础，因此，在教学中教师要能够结合学生的认知来设计教学的起点，以便于能够激发学生的学习兴趣.如果教师的起点过低，学生会感觉非常容易，打断教师的教学思路，使得教学无法深入开展.以“2和5的倍数为例”为例，有的教师开篇就在黑板上列出几组数字：255694，30256，86540，957615，259638……教师的本意是出示一些大数字，迷惑学生让他们对课程学习充满兴趣，而学生也非常聪明，在预习的基础上一下就可以区分哪些是5的倍数，哪个是2的倍数，一度使得教师教学无法正常推进.如果教师的教学起点设计过难，学生无从下手，也会令教学非常尴尬.以乘法为例，在教师眼中只需要掌握了乘法计算的口诀，一位数和一位数，一位数和两位数，甚至两位数和三位数算理完全一致，学生一学就会.但在实际教学中，学生并不会这样解题，其过程进展十分缓慢.所以教学设计必须从学生的认知起点入手，让学生有所学、有所思、有所悟、有所用，进而激发学生学习和探究的兴趣.

二、加强数学文化渗透促进学生数学思维的发展

很多小学生对数学学习和理解存在误区，在他们的观念中，因为教师要求其学才要学数学，或者因为怕被家长斥责才学数学.他们本身对数学没有什么好感，更不要说让他们开展有效的自主学习，这其中很重要的一个原因就是学生对数学文化缺乏正确的感知和理解，在教学中教师要有意识地对学生开展数学文化渗透教学，让学生从心底爱上数学，这样才可以更好地促进学生的数学思维和数学能力发展.譬如从数学自带的美出发，数学的严谨逻辑、数学的对称、数学的简洁等，让学生理解数学中蕴含的哲学、美学、力学等多重品格;从数学的工具品格出发，数学的公式、定律、法则等不仅在本学科有广泛应用，在其他学科以及生产和生活中都具有广泛应用价值.让学生从数学具有的兼容性、先进性、学科性等角度去理解，当数学与科学技术结合时可以转化为巨大的能量.此外还可以从数学家的小故事出发，让学生理解数学的人文精神，体会数学丰富的文化内涵.

三、从学习探究出发提升小学生独立思考的能力

思考是学习的第一步，数学起于疑，成于思，思考可以让学生的认知发展更加完善.教学中可以从一些基础性问题出发，引发学生对数学的理解，唤起学生数学研究的热情.如给学生两根小棒，一根7 cm，一根9 cm，请把其中一根剪成两段，然后用这三根小棒围成一个三角形.学生纷纷发言，把9 cm截成4 cm和5 cm，2 cm与7 cm，3 cm和6 cm，与另一根7 cm的组成一个三角形.这时候教师可以提出问题，能不能分成4.5 cm和4.5 cm，3.9 cm和5.1 cm这种呢，这样又有多少种方法呢？截成0.1和8.9可以吗，为什么呢？通过这样一些问题的设置，学生既可以更好地理解三角形的三边关系，还可以对函数、极限、对應等进行基础启蒙教育，让学生跳出自身思维的局限性，通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯.

四、让数学活动散发不拘一格的数学味儿

小学时期学生的思维天马行空，跳跃性非常强，这是小学生学习的一个优点，同时也是令教师非常头疼的一个问题，教师不能一味地放纵学生，更不能扑灭他们思维的火花，而是要巧妙的引导，让学生在学习活动中发展多种能力.数学家波塞尔曾这样描述数学活动：“数学是人类的一种最重要的活动;它不像哲学家所想象的是一小步一小步推理组成的长链;数学活动包容了从粗俗的手工劳作到高雅的理性发现的系统活动.”很多教师只注重了小学数学活动形式多样、场面热闹，同时必须让学生有所悟、有所得，这样才可以真正体现数学思维活动的特征.如给每个小组一根40 cm长的细线，让学生围成四边形，看看哪个图案的四边形面积最大.学生会尝试各种形状，最终发现正方形的面积最大.还有的学生则比较调皮，他发现圆形比正方形的面积还要大.他也讲不出为什么，他只是把教材放进去试了试，圆形的话，留在外面的面积比正方形的看起来要小.这就是思维的亮点，谁规定调皮的学生就不聪明呢？

五、结 语

核心素养视角下的小学数学教学不仅要重视课程的设计，更需要从激发学生的学习兴趣出发，设计适合儿童认知的教学起点激发学生学习热情，加强数学文化渗透促进学生思维发展，从学习探究出发提升小学生独立思考的能力，让数学活动散发不拘一格的数学味儿，充分释放这一时期学生的学习热情，让学生真正爱上数学，从而促进学科素养的全面发展.

【参考文献】

[1]刘体美.新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].数学大世界（上旬版），2017（6）：31.

[2]刘久成.学科任务导向的小学数学核心素养及其要素[J].小学教学研究，2017（8）：59-62.