原版电影与英语学习

黄琼

[摘           要]  随着《中国教育改革和发展纲要》的颁布及《中职生英语教学大纲》的重新修订，英语学科的教学改革真正提上了日程。把死板的语言变成“活”的语言，利用英语原版电影作为英语教学媒介和手段，较之传统的课堂教学，更为注重培养学生实际应用英语的能力，是一种更为实用的教学模式，更能激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。就原版电影在英语教学中的实际运用以及各种教学模式下所显示的优势进行初步的探索和研究。

[关    键   词]  中职英语教学;电影教学模式;类型影片;片段影片

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0042-02

自《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，对广大的教师提出了更高的要求和前所未有的挑战。纲要中明确提出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。同时也在教师的教育教学创新能力方面提出了更为具体的要求。在全国课程改革和教育教学创新工作全面铺开的大潮中，各学科也依据自身特点开展学科教学的改革探索和创新研究。

一、中职英语教学现状分析

（一）职业教育的社会定位

近些年来，根据社会发展的需要，国家对职业教育的方针政策做了进一步的完善，为职业教育提供了更广阔的发展空间。可是，对比普通高中的发展，中等职业教育的尴尬也暴露无遗，固有社会意识形态的影响、社会不认同、教育资金“捉襟见肘”、师资力量投入不足等问题仍然困扰着“夹缝”中生存的中等职业教育。在学科教育方面，英语的尴尬尤为突出。

（二）中职英语教材定位

中职生英语教学大纲对英语教材作出了很好的定位，就是注重教材的基础性和实用性。可是深受普高英语教材的影响，对于基础性和实用性的拿捏始终是一大难题。以往的教材内容陈旧老套不说，难度上还基本与普高教材持平。这更加深了学生对英语的恐惧。

（三）中职生的特殊性

由于固有社会意识形态的影响，“差生”“落后生”始终是中职生挥之不去的代名词。他们中近九成是经过重点高中、普通高中层层筛选后的落榜生，其他则是初中或高中由于各种原因辍学的孩子。这样的情况不仅给中职英语教学方面带来了比较大的困难，也使英语教学的主要问题由如何实施课堂教学转移为最根本的怎样培养学生的兴趣，调动学生积极性和主动性上来。

二、英语教学的新探索——“看电影学英语”

针对这样的中职英语教学现状，我对英语教材以外的英语辅助教学进行了新的研究和探索。中职学校的学生正处于青春期阶段，对于新事物的接收能力强，有很大的好奇心。根据这些特点，我试着让学生接触一些优秀的原创英语影片，透过电影这一平台，搭建起“教师—英语—学生”三者之间交流的桥梁。

（一）教学实验个体的确定

学期初对同一专业（学前教育专业）班级进行英语水平摸底考核，选择兩个英语水平相类似的班级作为实验个体。随机抽取实验个体分别采用两种不同电影教学模式（A：类型影片教学模式和B：片段影片教学模式），分别称为A班和B班，实验周课时为两课时，实验周期为一个学期（四个月），总课时为64课时。一学期结束后再对实验个体进行考核，总结两种不同电影教学模式的优势和劣势。

（二）教学模式设计

A：类型影片教学模式

类型影片的教学模式就是按照影片类型如动作片、科幻片、爱情片、卡通片等开展英语教学。在学生广泛涉猎原创英语影片的同时，学习英语基本知识，提高学生跨文化交际能力。每个类型教学时间设定为一个月（四周），共16课时。

在实验中我分别选择动作片The Speed《生死时速》、科幻片The War of The World《世界大战》、爱情片Roman Holiday《罗马假日》、卡通片The Strike《怪物史莱克》。

B：片段影片教学模式

片段影片教学模式是指固定选择一部影片（如科幻片The War of The World《世界大战》）作为教学内容。根据影片的情节和内容，将影片分为若干个片段，仔细揣摩分析片段，掌握相关英语知识。在一个实验周期内只完成一部影片的教学任务。

（三）教学实验过程（以科幻片The War of The World《世界大战》为例）

A：类型影片教学模式

第1、2课时，教师向学生介绍影片，以及男女主角扮演者的简介。最后让学生观赏影片。

这是第一遍让学生观赏影片，为了帮助学生理解英文字幕可以允许学生看影片的中文字幕。

第3、4课时，随后让学生讨论影片的故事梗概，分析人物角色特征。

在影片中雷·费瑞尔（汤姆·克鲁斯饰）他是一个码头工人，粗鲁傲慢，没有责任感，与妻子离异后，与孩子关系紧张。在整个世界陷入外星怪物军队大举袭击地球的恐慌时，他带着孩子一起外逃。在逃亡过程中他与孩子的关系有了很大的改善……

第5～8课时，观赏影片重点片段，分析剧情细节，讲解英语词汇知识。

选择一些有意义的重点片段，以精讲的方式学习词汇，讲解英语知识。由于课时关系，能精讲的片段一般是两到三个。

分析片段：父子掷球比赛（8分45秒～10分50秒处）

Son：Baseball seasonsover.

Father：Five minutes.Its not gonna to kill you.

...

Father：Carefull with that throw.

Son：Whatever，Ray.

Father：Mom said youve got a report due on Monday. So youre gonna work on that when were done.

...

Father：Everything. Havent you heard？ Between me and my brother， we know everything.

Daughter：Whats the capital of Australia？

Father：Thats my brother knows.

...

Father：Im going to sleep， you know？ I work for a living.

Daughter：What are we supposed to eat？

Father：You know， order.

學生学习英语词汇及句型，教师讲解知识点及相关背景知识。学生讨论分析人物关系和人物性格。也可以将重点片段以精读的形式进行阅读学习，达到对学生阅读理解能力的培养和提高的效果。

第9、10课时，教师设计听力训练，学生观赏影片完成听力练习。

将精讲部分的词汇和重点语句以听力填空、问答题等方式进行训练，进一步巩固词汇和知识点。将非精讲部分的片段设计成填空题、判断题、简答题等听力练习，完成对学生听力能力的训练。

例如：简答题

1.Whose car are they driving？

2.Where are they going and why ？

3.What do they carry with for eating ？

第11～15课时，学生学习影片经典台词，进行角色扮演、模仿练习、最后进行小组比赛。该课时设置针对学生的口头表达和交流的能力进行训练。

第16课时，学生总结观赏该影片的感想和收获。教师要以此为契机进行情感教育。

B：片段影片教学模式

第1、2课时，教师介绍影片类型，男女主角扮演者的简介。学生观赏影片。

第3、4课时，学生讨论影片的故事梗概，分析人物角色特征。

第5、6课时，片段观赏，分析剧情细节，讲解重点词汇知识。

第7、8课时，教师设计听力训练，学生完成听力练习。

第9、10课时，学生学习片段中的经典台词，进行角色扮演、模仿练习，最后进行小组比赛。

第11课时，片段小结，学生小结该片段的感想和收获。

这种教学模式的教学设计安排与类型影片教学模式基本相同。在教学内容上按情节和内容将影片分成六个大片段，根据实际教学片段的长短，确定听、说、读、写的具体课时安排。例如第四、五片段为影片高潮部分，再根据情节细分成几个小片段安排课时。

（四）实验结果分析

经过一个学期的教学实验，依据对实验个体的期末考核数据分析，对两种教学模式的优劣势进行了分析和评估，得出以下结论：

比较A、B两班的考核数据：A班在整体听力理解、阅读理解、写作、文化知识积累方面有较明显的提高;B班在细节听力、词汇量、语法及句式方面有明显优势。而在对英语口语测试考核中，两个班差异不大，口头表达能力、语音语调及语感方面都有比较大的提高。

A：类型影片教学模式的优势在于教学影片类型多，英语信息量大，能有效扩大学生的知识面，提高阅读理解能力和概括故事梗概的能力。学生对不同语境的英语语音语调的运用和拿捏较好，同时在教学中能不断激发学生的好奇心，提高他们学习的兴趣，提高了英语课堂教学的有效性。

劣势也在于信息量大，而造成对英语词汇和语法句式的掌握，有些“蜻蜓点水”，浮于表面。对知识点还没有完全“消化吸收”，就开始新的影片的学习，同时教师对旧知识的巩固和考查也不够，造成更大的知识遗漏。

B：片段影片教学模式：对比A模式，该模式对影片的细节“细嚼慢咽”，有利于学生对词汇和知识点的掌握，并有充裕的时间对旧知识进行巩固和考查，能扎扎实实掌握要点。在细节听力能力方面也有较大的优势。但对于写作和归纳能力的提高不显著。口语的语音语调掌握较好。

教学实验结果表明：结合两种教学模式的优势，规避劣势，才能真正做到英语的基础性和实用性的结合，达到“看电影学英语”提高学生英语水平的目的，才能真正实现“在玩中学，在学中玩”，快乐学习，享受英语的目标。

教学还在继续，研究还在继续，只有不断地探索，不断地实践，才能真正以学生为本，为学生服务，给学生最好的知识，最好的教育。

参考文献：

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[3]赵富霞.电影作为教学手段提高英语学习者跨文化交际能力[D].上海：上海外国语大学，2006：23.

[4]魏金龙.英文经典原声电影赏析与英语学习[J].电影文学，2008（4）：33.

[5]王永峰.电影英语学习笔记[M].北京：电子工业出版社，2005：116.

◎编辑 曾彦慧