混合教学在中职计算机教学中的运用分析

王晓生

[摘           要]  当今社会是一个信息化高速发展的社会，大数据、云计算、人工智能等信息技术普及和应用率日益增多，中职学校作为培养社会技能型人才基地，计算机的教学改革也越来越重要。高效、多样的教学方法能够充分地调动学生的学习探究兴趣，引导学生积极自主地学习计算机技术，掌握计算机应用能力。在当下教育信息化发展的大背景下，混合教学讲求传统教学与信息化教学结合起来，是非常突出、有效的教学方式，被许多教学工作者探究和应用。混合教学使学生的学习方法也愈来愈多样化，学生对教学反馈也更加新型，这对教学工作又发出了新的挑战。简要概括混合教学的概念，进而分析混合教学的优势以及提出几点具体的应用策略，希望能对中职计算机教学有良好的引导和启发作用。

[关    键   词]  混合教学;中职计算机教学;运用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0148-02

中职学校有培养技能型人才的重任，这些学生需要具备良好的专业技能，才能够真正融入社会，为社会所用。而且，在信息化大爆炸的时代，计算机应用更加广泛，社会对这些技能型人才的需求更强烈。因此，如何将混合教学科学高效地运用进教学中，并让计算机教学焕发出新的光彩，以信息化教学为手段，探索“线上”和“线下”教学相结合的方式是中职计算机教师所要总结、思考和探索的问题。混合教学主要采用传统教学与信息化教学相结合的方式，遵循教学规律，尊重学生的主体地位，最大限度地提高课堂效率。

一、混合教学简要内容概论

混合教学在21世纪初就已经被提出，经过长时间在教育界的应用以及分析探究，目前对混合教学的应用已经具备一定的经验和专业性。而且，我国新课程改革范围正在不断扩大，信息化教学也正在普及，因此，混合教学在中职计算机教育中的应用频率提高，同时也在发挥着更高的效应。

混合教学是适应当下教育走向，以信息化教学为踏板的飞跃式教学，提取传统教学中的有效方式，结合现代化教育模式，最大限度提高教学效率。比如在课堂中加入多媒体教学环节，同时结合板书教学、课堂自主学习以及第二课堂中小组合作借助网络完成任务等。

混合教学顾名思义就是利用多种教学方法相结合的混合教学模式，对当代中职计算机教育来说，教学需要注入创新的元素和动力，比如信息化教学、翻转课堂等。多种教学方式混合教学与学生更加契合，学生的个性会得到尊重和保留，而且发挥“因材施教”的效用。混合教学重视学生的主体作用，采用不同的教学内容和方式“迎合”学生主体，并且教学资源大大扩充，开阔了学生学习的视野。

二、混合教学在中职计算机教学中的运用分析

我们传统教学中，对学生“怎样学习”“怎样高效学习”问题思考不够，教师反而更加重视教学内容，忽略了反思方式方法。混合教学摒弃了这样一个劣势，提取了传统教学中有效组织进行学习的方式，加入信息化教学催化学生积极主动学习的优势，“线上”与“线下”学习相结合的方式，优化计算机课堂教学设计，取得最佳的教学效果。

（一）混合教学有利于提高学生的协作学习和自主学习能力

混合教学相对于传统课堂来说，通过线上学习，扩大了学生的学习范围，教师通过潜移默化地培养学生自主学习意识，可以引导学生在第二课堂、图书馆、户外等各种场所进行学习，并且有意识地借助网络，让学习更加便捷、快速、高效。

（二）混合教学有利于拓展教学内容

信息化教学是信息化社会的一个体现，在融入信息技术的课堂中，课堂资源一定是丰富多彩、具有吸引力的，有利于丰富学生的学习内容，帮助学生更好地掌握计算机应用技能，同时利用翻转课堂，提高计算机课堂教学的有效性。教师在课堂上利用教学平台等进行教学，有利于增加课堂教学的吸引力，让课堂教学内容跟得上时代，具有实际应用价值。

（三）混合教学有利于促進师生、生生交流

混合教学结合多种有效的组织教学方式，比如自主学习模式、小组协作学习模式、情景教学等，在不同的教学内容条件的要求下，教师可以运用不同的教学方法，激发学生思考，把课堂变成“交流”中的课堂。这样的课堂气氛下，信息化教学的应用价值会大大提高，学生对知识的“溶解”能力加强，可以让课堂各个教学环节更加流畅，高效衔接。

（四）混合教学有利于推进信息化教学模式发展

在应试教育下，教学任务更加明显，而且教学内容中“考试”的目的性较强。混合教学将教学任务和学习任务放宽到生活中，引导他们产生自我驱动力。信息化教学在潜移默化中影响了学生，让中职学生能够主动地利用现代化网络夯实基础，为计算机知识学习打造良好的优势条件。而且，信息化网络学习更加便捷、碎片化，有利于学生利用零碎实践汲取知识，而且碎片化的学习更有利于蔓延到生活中，让学生在生活中学习，在人生中学习。

三、混合教学在中职计算机教学中的运用策略

（一）条件建设

1.建立或者完善教学环境

混合教学需要有比较完整的校园信息化作为基础，以此联系教学工作者群体，让教学更加系统化。其中，计算机课程的教学、课程方案设计、课堂管理、学习组织形式、总结探究进程等都将成为团队共同合作项目，在各种教学资源的整理和系统化基础上，可以让混合教学更加稳定地展开。比如智能化教学平台的建设、微课的创建等，由系统化的教师共同完成可以更加精致、有效，对各种计算机学习题目的过滤也会更到位。

2.混合多种情景教学

混合教学中包括多种教学模式，并且联系信息化教学，让教学更加高效、便捷。因此，在这样的“高速度”课堂教学的背景下，课堂情景的创设也要斟酌一番。情景教学的目的就是为课堂内容的铺开作基础，润滑环节展开，因此，情景教学设计要根据不同的教学内容和教学方法而定，以提高课堂重点培养效果为主，创新设计。比如对学生自主学习能力培养性强的课堂，情景教学可以以单向为主。如果是在小组合作学习中，对双边交流要求较高，课堂情景就需要扩展到“混合”中。信息化学习意味着学习空间受限降低，因此，对计算机的学习，学生完全可以在家里通过网络学习，甚至可以自我进入情景中，感受沉浸式学习氛围。

3.完善教学反馈和评价体系

混合教学具体应用方式灵活多变，需要有大量的学生反馈来充分完善方法策略。在展开一系列的教学时，教师可以利用信息化教学设备建立有趣味的反馈系统，比如借助智能化教学平台等，鼓励学生积极反馈信息。而且教师也可以通过对学生阶段性评价，得到混合教学的实践效率和质量，确定改进的方向。良好的教学反馈和评价系统，能够让教师在教学中及时调整教学策略、方法、内容等，并且一步步规整混合教学在中职计算机教学中的应用。

（二）混合教学在计算机教学中的具体应用

1.以混合教学带动“混合学习”，实现教与学的双向融合

混合教学是时代教育改革的体现，而“混合学习”需要教师用混合教学来带动，让学生通过教学看见时代和发展。教学方法策略不同，学生的学习方式就有所差异，在不同的教学内容要求下，学生尝试不同学习方式的机会就会越来越多，从而对学习模式的感悟也就更加深刻。随着计算机课程的学习，学生混合学习能力也会大大提高，进而提高自主学习能力，并且掌握计算机知识应用的素养技能。

如，在进行计算机课程学习的第一堂课，教师可以先向学生介绍混合教学的方法习惯以及特点，在学生对此有所了解并产生认同感后，再共同达成教学目标、学习目标、方式方法上的一致。在第一节课中，教师要介绍网络学习资源的择取问题，引导学生根据课堂信息化教学学习使用网络资源。同时，信息化教学中的作业提交方式会更加新型高效，教师可以在第一节课堂中对学生进行示范，帮助学生更好地适应计算机课程学习。

2.信息化教学与传统教学的有效结合，提高教学效率

信息化教学是新起之秀，便捷、效率高、适用性强，但是同时避免不了笼统化的劣势。在线教学和学习深入学生思维的速度更慢，而面对面辅导教师的话，其可以根据学生的具体条件进行针对性的辅导教学，帮助学生深刻学习计算机的理论知识。但是，辅导教学比较“面”窄，不能拉开学生探向计算机课程世界的大窗口，因此，两者结合最为重要。教师对两者结合授课的具体应用方法要掌握好比例，以让学生收到最好的学习效果。

如，在计算机教学中，在课前，教师就先要求学生了解Word操作等基础技能，学生在对教师布置“线上”的几个板块内容预习时，需要借助网络教学平台等。但是，在实际操作中，学生依然会出现各种问题，并且不能真正地理解网络教授的知识，教师可以根据学生小组反馈的内容，进行“线下”集体授课或者个体辅导。

3.开展“线上”和“线下”课堂，借助网络达成目标

计算机知识更新速度快，而且内容体系庞大，需要学生付出大量的精力，但是依然避免不了遇见问题。混合教学方法灵活，在解决学生问题上方式多变，而且效率和速度都有所提高。计算机教学内容要求学生必须要进行“线下”实际操作，以巩固课堂知识。混合教学背景下，学生在“线下”练习中遇见问题，则可以通过网络询问教师，教师能够利用丰富的网络资源，根据学生的具体问题进行知识补充和纠正。

如，在Word中进行邮件合并，有的学生反复听讲解过程，依然不能够熟练掌握。教师可以将具体的操作过程制作成微课，为学生创造新的学习资源，在提供笼统的教学指导的同时，也进行个体问题辅导。把这些知识穿插在“线上”与“线下”，拓宽学生的思维面，是教师培养学生自主学习意识的有效途径，有利于学生自主学习能力的提高。

4.多样化展开课程考核，强化学生应用技能

中职学生的基础学科知识基础较差，因此，基于中职计算机课程教学质量要求，教师一定要加强计算机课程教学的考核，强化学生对课程知识的技能掌握。而且，结合信息化方式的考核会更加便捷，有利于学生快速考核，更加清晰地了解自己的不足，还能够通过网络软件分析多次考核结果，了解自身阶段性的学习进程质量。

如，教师可以阶段性地通过“问卷”的形式进行“选择题”考查，然后做好学生平时作业、考核成绩等一些考核结果的收集工作，利用智能化教学平台分析结果，让每一位学生的不足能够充分暴露出来。考核是学生计算机应用技能掌握情况的反映，是教师教学的有力助手，对督促中职学生有明显的优势作用。

总而言之，混合教学模式将信息化教学融入传统课堂教学，让课堂教学混杂多种具体的教学方式，并且具备强烈的可塑性，非常符合不同课堂的需要。混合教学下教师的作用主要体现在“引导”上，而学生的需求会更加明显和重要，教师则通过联系信息化教学的优势满足学生的学习需求。混合教学的许多运用方式还不够成熟，也有很多有效方式没有被挖掘出来，作为一名中職计算机教师，要以混合教学对学生的各方面要求为起点，高效率地展开教学，为把中职学生培养成符合社会需求的技能型人才而不断努力探索。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

[2]黄云.探究教学在计算机课程中的应用研究[J].南昌高专学报，2012，27（1）.

[3]张剑平.现代教育技术：理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

◎编辑 冯永霞