混合式作业对培养学生英语学科核心素养的实践研究

吴 岩

前言

《中国学生发展核心素养》明确提出“由文化基础、自主发展、社会参与三个方面引领，构建全面发展的人，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养”。这些素养的培养，是适应终身发展和社会发展需要所必须具备的品格和能力(林崇德2016），成为全国中小学教育教学改革发展的新方向。

教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，针对当前中小学普遍存在的重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等现象，提出了“核心素养”这一中心概念。一直以来，社会上对于英语教学有很大的误区，很多人认为“对于中国学生而言，英语就是一种语言交流工具，不是所有人在将来的生活、工作中都需要使用英语”。尤其是英语学科中考改革分数调整之后，很多学生、家长甚至认为英语学科的地位被弱化了。他们没有全面、深刻地认识到英语虽是一门学科，但是与其他学科一样，具有很高的育人价值。那么英语学科的育人价值应如何定位呢？英语学科核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四方面构成。学生在理解和表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建知识体系，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，从而促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷2015）。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容（词汇、语法等）以及具备基本的听、说、读、写技能，但这并不能说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义，也不能代表英语教学的价值就止于此。英语学习既能促进学生心智、情感、态度与价值观的发展及综合人文素养的提高，又能为学生未来学习外国先进的文化、科学、技术和进行国际沟通与交往创造国际通用的语言条件。

显而易见，英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。英语学科核心素养培养与我国社会发展、经济建设息息相关，同时直接关系着个人的全面健康发展。

一、研究背景

作业是帮助学生更好地巩固所学重点内容，从而完成强化记忆、理解吸收的一个教学反馈过程。教师应根据大纲要求及学生的实际掌握程度有针对性地布置作业，突出重点，以达到强化和巩固知识点的作用。当今时代网络技术飞速发展，它潜移默化地影响着人们生活的方方面面。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法及师生角色扮演等方面赋予教学全新内涵。电化教学的优势是显而易见的。伴随着移动互联网技术的发展，在线教育产品逐渐走进全国各大中小学校园，为此次研究提供了实施平台。笔者将网络大数据资源和人工智能技术运用到教学中，基于对每个学生作业数据的收集，定制个性化的学习目标，推送差异化的学习内容，探索数据驱动下的个性化教学，逐步尝试使用形成性评价来替代终结性评价。另外，多样的评价方式也是培养学生能力和素养的关键。通过线上作业，针对不同层次学生制订个性化的作业，对学生的学习过程及最后的学习效果进行多样和全方位的评价，在提升他们学习成绩的同时，提高其语言交流能力，培养其自主学习能力。线上线下能力评价和知识评价相结合的综合测评方式能更好地激发学生的学习兴趣，提升其英语综合素养。

二、研究设计

（一）研究对象

针对笔者所教班级（七年级）学生进行了问卷调查，并根据学生的不同能力水平进行分组，根据每组情况布置个性化作业。

（二）前期调查内容及结果

根据学生学习英语的能力及听、说、读、写能力调查测评，合理分组，布置个性化作业。这样，既能针对性地提高学生的成绩和能力，又能调动其学习积极性。

（三）研究方式

采取递进式、混合式、分层次、统筹法、测量法等方式进行研究。

三、研究过程及结果

在研究过程中，充分利用在线教育平台提供的大量听力测试题、多元化听力材料和英语交际材料。这些材料内容与教学同步，包括课内相关的单词、短语、句子、课文和课外相关的习题测试。通过多种有趣味的混合式、分层次作业形式展开英语听力练习，布置多样化的听力作业。目的是改变传统“填鸭式”的教学方式，提高学生的综合素养。这些听力作业是精心准备的，难度由浅入深，逐级进化，且学生可以用很短的时间高效率地完成每一次作业，在线教育平台为学生的英语学习和操练提供了广泛且实用的教育资源。通过每个星期布置听力作业，既注重对学生学习过程的评价，又能对学生的听力水平和口语交际能力进行多元化评价，促使学生的英语能力全方位发展。

语言交际能力也是英语学科核心素养培养的重点。在英语教学过程中，学生只有实际参与语言运用，才能更好地提升口语水平。学生进行口语学习的一个非常好的方式是角色表演。表演素材可依据英语教材中的对话内容。教师可以通过布置线下作业，以课本对话内容为主题，为学生设计相应的对话情景，让学生以小组合作的形式进行口语练习，并以小组合作的形式录制视频。通过口语实践应用，学生的英语交流能力及应用能力均能得到提高。除此之外，教师还可以为学生设计其他实践性的作业，如采访性的作业，要求学生课外在街道、商场或饭店中用英语对陌生人进行随机采访，并通过对学生所提交的文本或视频片段作业进行审查，保障学生实践作业的完成度。线上作业可以选择跟读课文对话，线下作业可以选择背诵或者与他人合作朗读等。无论是线上还是线下，实践性作业都具有很强的趣味性，能够极大地提高学生的参与度，促进其语言应用能力的提高。

任何一门语言的学习都离不开听、说、读、写。先听、再模仿、最后说，是语言学习的必经阶段。学生在长期的听说训练中能形成较强的语感，从而用语言做事情，如交流、阅读、写作。在长期线上和线下混合式作业结合的情况下，学生的语言能力能得到有效提高。

四、反思与感悟

传统的英语教学评价方式和作业布置方式存在形式单一化的缺陷。英语教学评价与单纯的英语测试是不一样的。然而，目前我国中小学英语教学的主要评价形式是测试。很多教师并不知道在英语教学过程中还有其他多样化的行之有效的作业布置方式和教学评价形式。教师用试卷和考题对学生的学习效果进行检测，这几乎是教师和学生的唯一评价关系。教师很少采用学生自我评价方式，几乎没有与学生进行过合作评价。另外，作业布置内容及方式单一且模式化，导致学生被动完成作业，久而久之就会出现一系列问题和产生负面影响。教师在教学过程中要重视对学生知识能力的培养，作业布置要有针对性，为学生的英语终身学习打下坚实的基础。

每种语言都有其丰富的文化内涵。教师可以在学生接受能力允许的范围内，进行适当的课外拓展，给学生布置一些线上作业，通过网络平台让学生感受语言的文化内涵，培养其世界意识，开阔其眼界。教师还可以设计有趣的开放性实践活动，如混合式的作业方式，多元化的作业内容，这些都有利于拓宽学生的知识面，让他们深刻认识到中西方文化的差异，培养其文化意识，从而实现提升其英语学科核心素养的目标。

（一）“混合式作业”提高了学习效率

在线教育平台提供了不同类别的作业，针对不同层次学生的知识和能力合理布置针对性强的分层作业，使学生在有效的时间内提升了学习效果，既节省了时间又提高了效率。

（二）“混合式作业”提升了自主学习能力

在线教育平台打破了以教师为中心的传统教学模式，赋予了学习的时代性特征与多样化特点。教师课前布置在线听力跟读作业，让学生线上预习。学生课前自己能够独立解决的问题，就不再占用课堂时间，有疑问的通过课上小组互动来解决，这不仅提高了课堂效率，而且发挥了学生学习的主观能动性，提升了其自主学习能力和独立思考能力。学生是课堂的主体，而教师的作用是引导并激发学生的学习兴趣和主观能动性。

（三）“混合式作业”培养了思维品质

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。语言与思维的关系紧密，人们借助思维来学习和使用语言，而学习和使用语言又进一步促进思维的发展，最终形成多样化的思维方式（程晓堂、赵思奇2016）。教师在设计英语课外作业时，要以学生学习发展为目的，设计并布置有助于培养学生思维品质的课外作业。线下通过布置类似交际应用类等实践性作业，增强学生的逻辑思维能力。线上利用有趣的闯关游戏等来吸引学生的注意力，用多元化方式培养其思维品质及逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。

结语

“混合式作业”是“互联网＋教育”的一个缩影。实施“混合式作业”教学旨在打通线上线下的双教学脉络，让两种轨道合二为一，各施所长，集聚发力，共同推动与实现教师教学潜能的发挥与施展、学生学习潜能的挖掘与释放，让学生以更愉悦、更高效的方式来学习知识，增长智慧。总之，从培养学生英语学科核心素养的目标出发，传统的讲授式教学模式是不能满足培养优秀学生的要求的。多元化、开放式的教学方法，创建学习共同体是英语课堂教学的新模式。另外，教师科学、合理地设计和布置英语作业对学生核心素养的培养也至关重要。“混合”作业方式有助于学生在学习的过程中提高交际能力及自主学习能力，增强竞争意识，培养思维品质，实现全面提升的目的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在信息技术快速发展的今天，作为一名新时代的英语教师，要跟上时代的步伐，充分利用互联网及多种资源手段，以英语学科核心素养的四个维度为指导，扎实有效地在课堂中实现对学生英语学科核心素养的培养，通过多样化的作业方式和评价手段，提升学生的英语学习兴趣，提高其英语语言能力和自主学习能力，培养出适应新时代要求的人才。