大学英语教师评委评判水平的标准分析

2019-03-07 11:21张晓华
考试周刊 2019年19期
关键词:英语教师标准差平均值

摘 要:判断英语教师评委评判水平,可以以评委打分与均值得分的差为样本,计算平均值及标准差,进而判断英语教师评委评判水平的高低;判断依据可以推广到公务员、事业单位招考等评委评判能力的培训与水平的判定,进而选择具有一定评判水平的评委。

关键词:英语教师;评委;评判水平;平均值;标准差

一、 引言

大学英语多媒体课件比赛、英语口语比赛、英语演课比赛、专项技能比赛、综合比赛等常常需要评委的存在,评委就如同伯乐,好的评委往往客观公正,用赋分的形式将学生的成绩体现出来;同样是评委,评判水平往往有差别,有的评分适中合理,有的评分一直低迷,有的一直居高不下,有的或因个人偏好,是否符合评委其口味,成绩上蹿下跳。如何评判评委的评判水平,不同的侧重点不同的评价方式评价往往不同,能否借鉴教改中一些研究成果,如何用简洁、实用、浅显易懂的数学统计量,以数值度量的形式反映评委水平,对于组织方培训评委、选择符合要求的评委显得尤为重要。

二、 评委评分的评判过程

以高校英语师范毕业生为例,英语教师往往以需对学生进行演课训练、学生要充分准备,评委教师评价得力。演课比赛往往从德育思想渗透、教学过程的体现、教学内容深度的发掘、课堂组织的效果、课堂目标是否达到、教学仪态是否得当等多个方面着手进行评判。演课比赛评委往往由3名、5名或者7名评委组成,比赛都有统一的评分标准。演课考生在经过候考抽签-备课室备课后,以只报抽签号的形式开始演课,接受评委教师评判。有些演课后半部分,也有加一些现场即兴回答,内容不尽相同,但最终都有评委统一打分,最终成绩常常以平均分计算,当然有的也常去掉一个最高分,去掉一个最低分,余下取平均分。评委评分,需统一评分标准、保持评委评分的独立性、杜绝一切可能影响评委评分的外在因素。评委评分时,有的会以前三名演课考生为例,一起研究会商后续独立打分等形式进行。

三、 英语演课比赛评委评分实例探析

以某高校一次英语演课比赛为例,19名考生参加,5名评委进行打分,以百分记,评委打分保留一位小数点,平均分为考生最后得分,保留两位小数点,成绩如打分一览表:

由于考生成绩最后取平均分,属无偏统计量,成绩可信度较高。从上述打分一览表看,各评委打分大不相同,哪些评委打分比较客观,比较真实,可从分数与平均值的偏差、偏差的平均值、标准差、偏差的绝对值的平均等统计量分析评委的打分趋势及波动情况。计算评委打分与均值做差得到如下偏差一览表1:

由偏差一览表1知,评委1、3差平均分别为1.67、2.91,打分总体上高位运行,评委4与评委5差平均分别为-1.17、-2.69,1总体上低线运行,评委2差平均为0.09总体上接近实际得分值。差均值说明评委的打分总趋势,由于评委出发点不一样,总体上或高或低,差平均的绝对值大小总体上说明打分的波动程度大小,偏离程度评委3、5、1、4、2依次降低。事实上若对评委偏差取绝对值,得到绝对偏差一览表2,绝对偏差的平均值同样表明波动程度。

由绝对值偏差一览表2知,评委5、3、1、4、2的平均值分别为3.45、2.93、2.45、2.01、1.73,波动程度依次降低,与差平均反应状况基本一致。因此有理由认为评委2最好、评委4次之,评委1稍后,评委5与3最后。

实际操作中,评委打分常常依据评分标准,不拘泥于是否与最后的平均值差距多少,而是给予总体上确认分数,认为总体上体现高低就行,强调体现在打分的上下高低上。此时衡量打分水平的标准则主要体现在偏差的标准差上,标准差越大,说明波动性越大,打分不够稳定,反之标准差越小,说明波动性越小,打分越趋于稳定。依据偏差一览表1的样本数据,可得标准差一览表3:

由标准差一览表3知,评委3、4、2、1、5的标准差由低到高依次为1.79、2.01、2.32、2.69、2.94,说明评委5打分偏差波动较大,不够稳定,评委3、4波动偏差较小,比较稳定,打分具有代表性。

上述无论从哪种方式是进行判断,都说明评委5打分水平较差,评委4相对稳定。

四、 结果推广分析

公务员、事业单位招考等面试招考评委打分,类似大学英语教师评委打分,差平均的平均值绝对值及标准差越低。这说明总体上能够对照打分标准,更接近于平均值,数据相对集中,打分水平代表性越高,相反差平均的平均值及标准差越高,说明总体上更偏离于平均值,数据相对分散,打分水平代表性越低。实际操作中差平均的平均值的绝对值与标准差常常不能同步大小,此时打分若强调严格依据打分标准打分,可以差平均的平均值的绝对值的高低来判定,差平均的平均值的绝对值越低说明打分越具有代表性,反之绝对值越高说明打分越偏离实际,打分不具有代表性;若打分前侧重强调通过评委打分高低程度区分考生分值,可以差平均的标准差的高低来判定,标准差越小说明打分越相对集中,越具代表性,此时差均值的平均值的正负表明打分处于偏高或偏低处运行,差均值的平均值的绝对值表明总体打分切入点的不同而已,当然差均值的平均值的绝对值越低越好。

参考文献:

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[4]张晓华.探析假设检验在高校英语教学改革中的应用[J].常州信息职业技术学院学报,2013(1):49-51,60.

作者简介:张晓华,江苏省宿迁市,宿迁泽达职业技术学院。

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