小议教师的专业成长

任怀志

备课是上好课的前提。它是教师依照本学科的特点、教学内容和学生实际，搜集资料、处理信息、设计方案的过程，是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程，同时也是提高自己教学能力的过程。这可以说是一项再创造的工程。

然而，目前许多农村小学教案管理相對落后，形式主义比较严重。教师普遍沿袭传统的备课模式，项目齐全，格式统一，更有甚者，以“抄袭”教案应付检查。这种状况如果继续延续下去，将难以适应素质教育的要求。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，教案形式和备课方式的改革势在必行。

一、进行人性化管理，给教师的成长营造和谐的工作氛围

多年来，在一些领导的心目中，管理的最佳境界是整齐划一，强调教学进度、质量、要求的统一。怎样备课、怎样上课，教师怎么教、学生怎么学，都有统一的要求和固定模式，教学过程被标准化、程序化和制度化。亦步亦趋者受表扬，发出不和谐声音者挨批评。这种管理尽管规范、有序，但过于刻板，过于沉闷，缺乏活力。教师每天都是规定的动作，个性怎能张扬，创造性怎样发挥？

目前，一般农村小学教师每周都得上20多节课，加上大量的作业要批改，不厌其烦的“个别辅导”，不可或缺的家访，还有各种计划、总结、政治学习笔记及上级的各种“检查”、“任务”等，使得教师无暇深钻教材，不得不“抄写” 教案。此时，要求教师科科都要写教案，写详细、规范的教案，这不太符合实际的了。重负下的教师也无法“充电”，无法发展，更谈不上创造。如果得不到理解、帮助和解决，老师在这种高压、无助的状态下工作，就会形成一种挫败感、无力感，产生心理障碍和职业倦怠，进而丧失前进的动力和方向。因而，作为管理者，应多从教师的角度去考虑，从教师的需要出发，尤其是从专业发展的需要去考虑，努力减轻教师的工作负担和思想负担，营造宽松的发展空间，使教师轻松、积极地投身教学。这就要求教案管理要体现人性化，重实效，不能一刀切，给教师的备课教案自由发挥的空间。只要有利于教师的教，有利于学生的学，就应让教师大胆地去实践，尽情地去发挥，潇洒地去创造。从而备出个性，备出新意，备出效果，使教案管理呈现生命活力，使学校成为教师实现人生价值的绿洲。

二、变“形式”管理为“实效”管理，让教师的生命价值得以实现

促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，还必须通过健全制度和完善机制来保证。对于“形式”的、“低效”的管理，应从深层次的管理机制上进行深刻反思，把握策略，消除“抄教案”应付检查的无效劳动。以往，教师们面对备课、写教案，教师们总觉得很烦、很累、很无奈。烦的是检查起来“山雨欲来风满楼”；累的是“就这样重复昨天的故事”； 无奈的是“我的心思谁能懂？”这难道就是我们永远要面对的尴尬境地吗？

（一）盘活制度，凸现主体，增进教师专业水平

针对农村学校教师课程多、负担重的现状，上级部门和学校应更多地为教师考虑，给教师以人文关怀，才能使教师把全部的精力投入到教学研究和课改之中。所以备课教案可采用精备和简备相结合的形式。

1、精备，指教师精心研究教材和学生，认真备课，写出详实的教学方案。精备，应着重看是否符合要求，针对性和创新性如何。教案应包括课题、教学目标、教学重点和难点、教具准备、教学过程、作业练习、板书设计等。学校可建议教师选择任教教材中的每一种典型课例，如数学课的计算、应用题、统计、几何知识等；语文科的阅读课、口语交际、作文讲评等。这不但有利于教师对课型的研究和把握，而且可以避免教师在那些“老面孔”上花费时间，减少机械重复劳动，减轻教师的负担。

2、简备，指教师通过研究教材和学生，备思路，备条理，可“旧案新用”，也可“他案我用”，但必须在原教案本上进行调整、补充、修改或创新。简备，要看其改动、批注、圈点、补充的多少，是否切合学情、切合实际，质量如何。教师也可采用“书头备课”，即在课本的空白处进行适当地圈写批注。简备方式要体现出以下几个方面的内容：①教学目标；②教学重点与难点的分析；③教学过程的大体思路。在此环节中，要能够体现出教师教、学生学的思路，体现出对教材重点、难点的处理方式、方法等；④习题的设计、作业的布置、板书的安排等（按进度在课本上写明）。教案的书写也可因人而异，可活页备课，书头旁注，教案本上修改，也可电脑备课等。

（二）加强教学全程监控，促进教师专业化成长

教师的发展，内因是主要的，但如果没有外在环境的刺激和推动，大多数教师是不会主动改变的。所以，对于个性化备课学校领导要把好关，给以指导、帮助和检查，要经常走进课堂听课随堂（对每位教师至少听一至二次），即先不打招呼，按课程表安排进班听课，课后结合课堂实际情况，对备课质量给予评价。同时要根据新课改的《课堂教学评价标准》，评价任课教师的课堂教学，对学生的作业质量与测验的效果进行评价。通过听随堂课来促进教师不断学习和探索，形成个人的教学风格和教学模式。

（三）重心后移到“教学反思”上，提升教师专业化水平

波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”尽管教师的教案对学生可能遇到的问题做了充分的考虑，但事先的设计同实施之间总会产生一定的落差。因为教学是一门遗憾的艺术，每一堂课都会有美中不足，同时，也会有一些意外闪光。课后，教师及时记下自己对这节课的感受，记录闪光点和不足，进行问题分析，反思教学行为，修正错误，调整思路。也可记录学生在课堂中的学习活动情况，以便今后积累经验和吸取教训，使自己的课堂教学更加完善。检查教师的教案时，应从检查书写后移到教学反思上，让教师将时间和精力转移到教材与学性的把握、教案的个性化改进上，审视自己的教学行为。只有及时反思，才能随时刷新教案，才不会一年复一年地机械重复，才能走上务实高效的专业化成长的快车道。

（四）变“他检”为自评，激励教师更好成长

新课改的一个非常重要的理念是：让广大教师认同评价、支持评价和积极参与评价。自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。他人评价是促进教师发展的外部机制。当教师的工作得到大家的认可和肯定时，教师的专业发展中的自我需要与意识就能得到激励和唤醒。因此，在新课程背景下，学校的管理应淡化过去领导与教师单一的对话；变为领导与教师、教师与教师、组长与教师，以及自己与自己的多角度的对话。期末可组织全校教师进行备课教案展示、评比交流，达到互相促进，互相激励，互相学习，增强进取心的目的。