如何利用语文课堂上的生成资源

马素燕

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”课堂教学是人的教学。人是活泼的、开放的、差异的。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……这些课堂生成事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，使得僵硬的教学预设变成动态的具有生命活力的课堂，使课堂教学真正成为孩子们生命流淌的过程，成为一曲生命泉水流动的乐章，让孩子们体验到学习成长的快乐。

一、巧借“东风”，破解难题

无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上正为某个知识重点、难点一踌莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。

二年级的一篇新课《难忘的一天》，有一个句子“我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”，需要教师在课堂上引导朗读感悟，这句话是本课教学的一个重难点，也是本课的中心思想所在。备课时我就已经在犯难，该怎样引导学生去深刻地理解“责任”一词呢？这对二年级的学生来说还是一个“新朋友”。是让学生课前回去查找资料或请教父母？还是把教师、把大人的理解强灌给学生？我自己一时拿不定主意，于是请教同年级的两个语文老师，他们却认为：教师用自己的理解去引导，学生能记多少就是多少。我有点茫然？感觉这样的教育有点牵强。上课了，课文的有关问题也得到了解决，是该解决本课的教学重难点的时候了。我开始有点不知所措。“不行就用老教师的方法吧”，我暗暗对自己说。出示句子，学生自由读完后，我正要把“责任”的意思强加给学生时，突然一只小手举起，是她，班中的学习委员林小媚，课堂上总能听到她个性独特的发言。她站起来：“老师，虽然我不知道‘责任这个词是什么意思，但我知道老师的责任是教育学生，把我们培育成才。”话音刚落，我带头给她掌声，思维的香槟一打开，智慧就该往外喷射了。有个孩子得到启发，也说：“老师，我也知道，医生的责任是医好病人。”接二连三，孩子们都纷纷发表了自己在生活中对“责任”的具体理解，我作为课堂的引导者，面对孩子们意想不到的、精彩的发言，我感觉犹如冰山化解，思维的泉水冲跨堵塞，尽情迸射，尽情地流淌、疏通。我顿觉豁然开朗。于是，我把思路稍作改动，对孩子们说：“同学们，那你们的责任是什么呢？文中的‘我跟你们一样大，他肩上的责任又是什么呢？”又是一轮精彩的发言。

“问题从学生中来，在学生中解决”，有时候一个耐心的等待胜过教师千言万语。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。这堂课正是由于我没有拒绝学生送来的“及时雨”，才使得课堂上的思维的火花竞相喷射。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。

二、尊重生成，关注生命

教过小学低年级语文的老师都会有这样的记忆：在课堂上我们经常听到学生不同寻常的回答或提出不同一般的问题，很多时候我们真不知道那些奇特的想法是怎么来的。随着新课改的推进，学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

有一次，我让学生每人写一段话，描写在春天所看到的景象。我们班林锦光写了一句：“春天来了，各种各样的菊花开了。”当我把这个句子在班中读出来的时候，全班同学都哈哈地笑了，因为“圆滑”的孩子们已经认识到老师当时读的是一句有问题的句子。按照气候的正常变化，植物生长的规律，菊花不会在春天开放，可这个孩子就这样写了，而我作为语文老师也就这样自以为是地“帮”他删掉了。结果，在接下来的课中，我无意中发现这个平时活泼好动的孩子双眼写满了委屈，一言不发地坐在座位上。当我向他走过去时，他怯怯地告诉我：“老师，现在是春天，我真的是看到菊花开了，就在咱们学校后面的庙门口！”旁边的几个孩子也顿时记起，忙说：“是，是，老师，是真的，我也看到。”而我，又何尝不是也在春天看到菊花开呢？在如今地球气候变暖，在温室栽培的条件下，现在四季都能看到菊花开放并不难，林锦光这个孩子只是如实地描写他在春天看到的这个景象，我凭什么就一口否定了他呢？于是，我又在班中向全班学生重新评价了这个句子并引导他，结果他把这个句子改成“春天来了，我惊讶地发现了好多美丽的菊花开了。”这时，这个孩子笑了，那可是一种被理解之后会心的欢愉呀！

成都大学陈大伟教授曾说过：“没有人拥有真理，每个人都有权利要求被理解。”老师是如此，学生更是如此。新课改的课堂是民主平等的，教师应该善于发挥课堂民主，平等地和学生交流，善于倾听，这样学生才能完整地表达。生活即课堂，课堂即生活，在课堂中关注学生，关注生成，是学生生命成长的需要。

三、巧用错误，提升认识

黑格尔说过：“错误本身乃是‘达到真理的一个必然的环节”。学生学习过程中的错误认知，若老师“谈虎色变”，那是因为老师看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知。因此，当学生在课堂中发生错误时，老师不是一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，合理利用错误资源，变为促进学生发展的有效资源。让学生通过比较、自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值。

我教学二年级的《乌鸦喝水》一课时，为了拓展课文的内容，让学生通过动手操作，模仿课文乌鸦喝水的情节进行实验，学生们都在兴趣盎然地顺利进行着。突然有几只小手举了起来：“老师，课文写得不对，把石头放进去，水没有升上来呀！”原来这几个家伙实验时把水放少了，我發现问题后，不动声色，并没有指出问题的关键，而是让他们与实验成功的小组组合，通过合作，探究，得出结论：水不能少于二分之一。挂在他们脸上的可是成功的喜悦呀！

我通过利用学生的错误，放手让学生自己找出了原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生的批判性思维和分析问题、解决问题的能力。

四、开放问题，升华思维

在语文课堂教学中，教师要允许学生对同样的内容有不同的理解和表达方式，如果学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，教师应满腔热情地鼓励他，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进，从而促进思维发展。如我在教学《纸船和风筝》一课时，问：你觉得纸船和风筝就像小熊和松鼠的什么？有的学生说像他们的电话，有的说像手机，还有的说像它们的邮递员、友谊桥……多奇特的想象啊！这样的课堂才是孩子们自己的课堂，我于是从中抓住这些闪光点让学生去体会、感受可贵的友谊，实现了教学的情感与价值目标。

一位哲人说过：从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。教师只有善于挖掘生成的可利用的课堂事件，营造生命成长的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。