高校《西方经济学》过程性考核方案探究

□刘东皇 朱 林 刘 宁

一、《西方经济学》的课程特征

《西方经济学》课程是经济管理相关专业的一门专业基础课程。教师通过讲授经济中重点理论,使学生能够学习到现代经济学理论精髓。在学生逐步掌握经济基础理论的基础上，教师通过课堂教学加强对其经济思维方式的训练，使学生能够理论联系实际，能运用所学到的相关经济理论，理解现实社会的经济现象及其内在规律，不断提高学生分析经济问题和解决经济问题的能力。其中《西方经济学》(微观部分)是以市场经济中各个经济单位的经济行为和经济规律作为考察对象，研究经济中单个生产者或企业是如何利用有限的资源生产出商品(劳务)以满足利润最大化，及单个消费者或家庭利用要素收入如何购买商品(劳务)以满足效用最大化。而《西方经济学》(宏观部分)是以整体的国民经济作为研究对象，研究国民收入的决定、失业和通货膨胀等经济中的宏观整体问题。该课程以高等数学的相关知识作为其理论基础，同时它为国际金融、国际贸易理论和实务、国际经济合作等专业课程的开设奠定了理论基础。

二、高校《西方经济学》考核方案改革的必要性

目前，过程性考核成为高校教学改革的一项重要内容。《西方经济学》课程引入发展性评价理念，关注学生的综合素质，注重对学生学习过程的评价，采取多元化考核方式，构建《西方经济学》课程评价体系，是适应现代社会对人才发展的需要。

对于《西方经济学》课程，传统考核方案一般设计为，平时成绩占30%，期末试卷测验成绩占70%，其中平时成绩主要包含出勤、课堂表现和平时练习。不可否认，这种考核方案对检验课堂教学效果还是具有一定作用的。但是也可以看到，这种考核方案并不能反映出学生掌握知识的情况，因为平时成绩形式单调、比重不高，且期末试卷测验成绩的得分是可以通过在短时间里完成大量的标准化练习来实现的。由此，这种考核方案也一定程度上降低了学生学习的积极性，最终难以取得良好的教学效果。

高校《西方经济学》过程性考核方案的实施，在教学过程中任课教师要密切关注学生的学习态度、知识和技能掌握情况。作为监控者的角色——教师，需要对每一位学生的学习任务完成情况进行监督。这样，在学生的学习过程中，教师既能有效地指导学生，又能根据实际情况及时修改教学计划，从而真正实现教学相长。

三、《西方经济学》过程性考核方案设计及考核成绩评定

基于《西方经济学》的课程特征，在传统考核方案的基础上，本文提出了过程性考核的“N+1”模式。“N”是指教学过程中的考核次数，“1”是指期末闭卷考试。《西方经济学》课程期末测试内容为课堂教学的全部内容。对于教学过程中的考核次数“N”的具体方式有：出勤情况、课堂表现、平时作业、章节测验、期中考试、调研报告和科研小论文等。相对传统的考核方案，过程性考核方案遵照目标多元、方式多样和注重过程的评价原则进行。

(一)降低期末考试所占权重。例如，学生课程总成绩满分为100分，100分的分值可以由四部分构成：新增章节测验占30%，对学习过程的评价占10%，平时的出勤情况占10%，期末考试成绩占50%。在学期末，教师依据学生这四部分内容取得的成绩核算出学生的总成绩，总成绩在60分及以上，为及格，按实际得分登记成绩，反之，则不及格。

(二)对于具体的章节测验成绩，任课教师可以按照章节的数目多次进行测验，最后形成“章节测验”的成绩。例如，《西方经济学》(微观部分)课程选用的是中国人民大学出版社出版的《西方经济学(微观部分)第六版》，主要有六个章节内容。教师在每一章节结束后进行章节测验，每一章节的卷面成绩乘以5%计算得分，章节测试成绩占5分(章节测验总分30分，六个章节，每个章节最多5分)。

总之，“N+1”的考核模式是一种灵活性非常强的考核方式，根据课程实际需要，还可以提高总成绩中N的次数和权重，以降低期末考试成绩对总评成绩的影响。

四、《西方经济学》过程性考核设计需要注意的事项

(一)打破传统考核方式。传统考核方式是“一张试卷定成绩”，过程性考核则强调学习的过程性，由此应大大降低期末闭卷考试在总成绩中所占的比重，由传统考核方式下的“一张试卷定成绩”转变为“N+1”的考核模式下的“综合全程考核”。

(二)丰富考核形式。努力摆脱传统考核方式下单一化的课程考核形式，丰富的考核形式应由出勤情况、课堂表现、平时作业、章节测验、期中考试、调研报告和科研小论文等多种形式相结合。

(三)改变教学模式。《西方经济学》教学中，要注重经济学教学中的数理分析，用深入浅出的语言将抽象的图形和数学表达式所包含的经济学原理解释清楚，将数学分析与经济学教学有机联系起来，并让学生初步认识其方法。

(四)变革教学方式。主要以课堂讲授和案例分析为主，系统讲授经济学基本原理，安排适量课时进行课堂讨论和习题讲解，注意教与学的互动，督促学生课后自学进行习题及案例分析的训练，深化学生对课程基本内容的理解和应用，提高学生经济学的理论素养。

(五)扩展课程教学内容。要注意理论联系实际，充分利用现实生活中的事例说明抽象的经济学理论，将学科理论的学习融入到对经济活动实践的探讨和认识之中，有意识地增强课堂教学的趣味性，培养学生分析和解决问题的能力。

(六)转变学生学习方式。过去，学生的学习方式很容易表现为被动地接受知识，应不断提升学生学习的主动性，改变学生的被动式学习模式为自主式学习。