浅谈学生思维的激活和培养

唐红珍

摘要：本课是一堂阅读课，在阅读的过程中，采用思维导图进行扫读和找读等略读策略。在本文中，笔者以培养学生思维为目标，深入研究理论知识，解读文本。

关键词：阅读;思维导图;核心素养

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）09-0068

一、课例背景

阅读文章“Teenagers Earning Money”是桐乡市教研室为英语优质课评比所选取的教学内容，本次评比的核心是提升学生的思维品质。评比时间是在2016年10月27日，该课在此次评比中获得一等奖。

二、教学分析

1. 教学内容分析

此篇文本题目为“Teenagers Earning Money”，话题是青少年挣零花钱，以美国学生为例，叙述了五位美国青少年通过不同的方式挣零花钱，五个例子五幅图片，最后一段总结了他们如何使用挣到的零花钱以及提醒孩子们不管要去做什么，都要告诉家人并且注意安全。

青少年是指13～19岁的孩子，文章中提到了在美国16岁以上就可以做全职，对应中国的孩子，正好是上初中的年纪。在中国，这个年纪的孩子基本上都是以学习为主，真的去做兼职自己挣零花钱的很少，通常都是从父母亲那里拿钱，文化差异就体现在这里了。

2. 学情分析

本次优质课评比采用借班上课的形式，对象是八年级学生。对于八年级学生来说，本篇阅读材料难度适中，案例内容特点鲜明，能够抓住学生的阅读兴趣和注意力。

3. 教学目标

好的教学目标有以下几个基本性质：层次性、全面性、实际性、明确性和重点性（王国华、林祖荣，1998）。基于对教学内容和学生情况的分析。预设了以下教学目标。

（1）理解话题相关词汇的含意，如：adult，design web pages，mow the lawns等;

（2）运用一些基本的阅读策略：预测图片、扫读、找读等策略找出文中的工作种类的具体信息，利用思维导图理解文本;

（3）了解并思考中美的文化差异，辩证分析问题。

4. 设计思路

（1）教学设计的理念和文本解读

依据上述教学目标，笔者开始探寻设计思路。在此过程中，作了如下思考。

①注重整体设计，有侧重地培养学生的思维品质。思维培养应以教材为载体，根据学情进行整体设计和调整，在日常教学中分阶段、有侧重地进行渗透（曹向前，2017）。

②体现学生视角，遵循认知规律，分步骤、有次序地引导学生阅读与思考。要启发学生的思维，还须从学生视角出发，遵循其认知规律，分步骤、有次序地引导其阅读与思考。在阅读过程中，学生需先通过略读和扫读获取、理解并运用文本信息，然后再通过细读文本进行分析、评价和再造等高阶思维运作。

③文本解读。笔者进行了深入的文本解读，认为可以从以下几方面入手：文章结构、文章内容、文章语言、文章标题、文章意图并结合思维导图。教师引导学生通过一系列提问，渐进式地发展他们的阅读思维能力，问题包括：预测文本标题;你的看法;文章的最后一段体现了作者什么样的观点？在不断的探索、碰撞和质疑中，学生从往常阅读课上消极、被动的接受者变成积极、主动的思辨者。

（2）课堂教学的主线和重难点

基于上述理念，笔者设定了本课的教学主线，即情景导学，揭示话题（运用学生已有的知识经验）→运用思维导图，自主阅读文本→深入思考，辩证分析话题，针对话题阐明己见→表达自己不同观点，写作输出，引发共鸣。

三、教学过程

Step 1： 情景导学，揭示话题

1. 用一张纸币引入，在导入中，板书关键词汇。师生对话如下

T： Its my money. And I earn it by myself. How do I earn money？

Ss： ...

T： Im working as a teacher every day. So teacher is my full-time job， not a part-time job. Actually， most people have full-time jobs， especially adults. Do you want money？

Ss： Yes...

T： Then how？ Can you have full-time job？

Ss： No.

T： Who give you money？

Ss： Parents.

T： Is it good to always ask parents for money ？ You can give me your ideas later.

設计意图：用一张100元的纸币引入今天的话题，在学生给出的显性回答背后，是调动话题相关生活经验的隐形思维过程。这不仅能激发学生的阅读兴趣，还有助于学生在阅读过程中联系生活实际与文本互动。

2. 阅读第一段，找出关键词，预测文本标题，师生对话如下

T： Here are some teenagersideas. Where are they from？

Ss： ...

T： Lets give it a title.

设计意图： 导入文本，学抓关键词，取标题，突出本课主题，启发学生思维。

Step 2： 运用思维导图，自主阅读文本

导入文本，阅读首段，明确要读什么，再细读文本。

1. 看图预测，运用思维导图，理清文本细节

2. 口头输出，发表自己的观点

I think ________ is a/an _______ job， because __________. Id like to ______ to earn money.

T：What do you think about these part-time jobs？

S1： I think _____ is a/an _____ job， because _______. Id like to _______ to earn money.

S2： ...

设计意图：用思维导图，激活思维，为口头输出做充分准备。

Step 3：深入思考，辩证分析话题，阐明己见

提出问题：“Mow a lawn carefully and people will want you to do it again.”这句话的内涵，引导学生思考中美的文化差异。辩证思考，作为中国青少年，我们能做哪些兼职去帮助别人挣到零花钱呢？

师生对话如下：

T： Whats the structure of the article？

Ss： 总分总

T： Match the main idea with each part

T： Where can we find this article？

Ss：Magazine.

T：What does the sentence “Mow a lawn carefully and people will want you to do it again.” mean？

Ss： ...

情感提升：Work hard and do good jobs， then people will believe you.

T： Is it good to always ask parents for money？（与导入部分呼应）

情感教育：Earning money is not easy， we should do some part-time jobs by ourselves to be independent.

T： Can we Chinese teenagers do the same jobs as them in China？

Ss： Yes， we can ...

Ss： No...

T： Teenagers in China can also do some things to earn money by themselves. What else can teens do to make money？

S1： We can ...

设计意图：分析文本结构和主旨大意，深入理解文本，为下面的写作埋下伏笔，达到情感教育目的;通过发表自己的看法激发学生思考，形成新的思维导图，作为写作框架和内容。

Step 4：表达自己不同观点，写作输出，引发共鸣

在辩证地思考回答了几个深层次的问题之后，写作输出。

Choose one way and draw a mind map according to the key questions.

e.g. sell flowers in the street， deliver leaflets， serve as a waiter or a waitress in restaurants， ...

Teenagers Earning Money in China

In China， there are also things teenagers can do to earn spending money. I have my own ideas.

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设计意图：有了前面的思考和输入，输出部分的写作自然水到渠成，学生的思维被激活了，每个人对青少年挣钱这件事的观点和如何去挣钱这个问题的看法都不一样。

Step 5： 课后作业

1. 继续完成短文，并和同学分享;

2. 为自己制定一个假期做兼职的计划，比如暑假。

四、教学反思

在这堂課中，笔者对文本进行了深入挖掘，采用给文本取标题、利用思维导图完成扫读和找读、分析文本结构和话题意义、最后写作输出等活动，在文本中学习新的单词，突破了传统阅读课中回答问题的单一形式，提高了阅读效率和学生对文本的理解程度。在此课堂教学设计之下，学生在课堂上思维活跃，参与度高。

五、课后评价

根据现场评委教师的反馈，本节课有以下几大亮点：

1. 教学设计自然流畅，一气呵成

在这节阅读课中，学生的阅读时间充分，阅读体验丰富，阅读交流生动。授课教师有效引导学生独立阅读，启发学生深入思考，教师在位而不占位。

本节课从真实经历的导入，到阅读首段取标题，再到全文阅读找细节，最后到思考文章结构、内涵和文化差异，教师由浅入深、由表及里地带领学生逐步实现了阅读理解的不同层次：找信息，挖观点，思考分析评价。本节课的教学设计注重思维阶梯的搭建，使得最后环节学生表达自己的观点水到渠成。

2. 基于文本，建构互动对话的课堂

课堂提问把握住了文本的思路和关键所在，体现了教师的语言素养。

通过提问引导学生用英语进行思维，建立了与学生对话的空间，并通过师生对话激活学生思维，深化互动和理解，帮助学生理清语言形式、意义和语用的关系。

参考文献：

[1] 王国华，林祖荣.课堂教学目标与管理[J].教学与管理，1998（6）.

[2] 曹向前，李 艳，郝 静，付 琦.朗文教材Cutting Edge （Intermediate） Module 11 To Sue or Not to Sue 教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）.

（作者单位：浙江省桐乡市现代实验学校    314500）