小学语文核心素养培育理念下的阅读教学策略探究

徐雪云

摘要：小学语文核心素养培育理念下的阅读教学，意在抛弃原本教师授课中让学生死记硬背的做法，使学生真正健康、客观、正确地看待经典，汲取其中有价值、有意义、有温度的内容，从而充盈自己。本文将围绕如何在小学语文核心素养培育理念下实施阅读教学进行策略探究。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学;策略探究

中图分类号：G633.33  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）09-0086

小学语文教育是针对培养孩童文学素养进行的基础教育。核心素养培育理念下的阅读教学注重学生的体验感，目的是让学生热爱阅读、自主阅读并在阅读的过程中达到自我发现、自我认知、自我反省、自主教育的目的，而非毫无兴趣的被迫阅读。小学语文中的阅读教学是培养小学生文学素养的重中之重，学生阅读过程中需要教师的引领以达到事半功倍的目的。接下来将介绍几种小学语文教师在核心素养培育理念下进行阅读教学的方法。

一、利用游戏拓宽学生知识面

小学生涉世未深，具有强烈的好奇心和冒险精神。教师在教学过程中运用游戏的形式既可以丰富教师教学内容，拓宽学生知识面，又可以提高学生的课堂参与程度，活跃课堂气氛，寓教于乐，给学生留下更深刻的印象。小学语文的阅读教学任务包含很多名家经典，其中不乏古代的诗歌散文。诗歌朗朗上口，有时却很难解释其中韵味，文言文晦涩难懂更不便小学生理解阅读。这时运用游戏就能很好地帮助学生理解。

比如，教师在讲杜甫的《春夜喜雨》时可以先将学生分组并布置预习作业，第二天上课时准备15个相关问题让各小组抢答，最后获得胜利的小组就有教师的特别奖励。教师准备的问题除了“润物细无声”的上一句是什么？《春夜喜雨》的作者是谁？这些简单问题，还可以是：杜甫又被称作什么？锦官城指的是哪里？关于这首诗，你们体会到了什么？有没有哪个成语和诗中讲述的道理类似等。设置一些超出课本知识范围的问题，既可以让学生提前预习，对于诗的内容有自己的见解，又达到了利用游戏的形式让学生对知识加以巩固、拓宽学生的知识面、提高学习兴趣的目的。在抢答游戏的过程中，教师还可以根据学生的答案进行相关内容的补充，对于学生回答不上来的问题，可以做重点讲解。这样几篇文章积累下来就能慢慢提高学生的核心素养。

二、通过实践增强学生的个人素养

一个单方面输出的课堂是没有灵魂的課堂。所谓教学相长，就是教师亦师亦友，和学生平等交流，互相学习，共同成长。教师在学生的学习生活和成长过程中起着榜样作用，小学语文核心素养培育理念下的阅读教学更需要教师和学生的互动交流。教师要给予学生精神上的指导和人格上的培养，在浩瀚书海中循循善诱，让学生循序渐进，逐步深入。阅读内容是丰富的，授课形式也是多样的，师生互动也不止局限于课堂内的一问一答，亚里士多德带着学生边走边讲，孔子也带弟子周游列国，现在的教师同样可以重现经典加强阅读教育的实践性，在自然中收获真情实感，加强个人体悟。

例如，在学生阅读王阳明先生“格物致知”的理论时，学生仅靠自学不能理解王阳明先生理论的深奥内涵。此时，教师可以建议学生情景再现，通过实践获得真知。对于小学生来说，真正像王阳明先生一样面对竹林思考三天三夜不眠不休是不可能的，但是退而求其次，面对树林静坐思考一个小时，却非常有意义。见微知著，可以领悟到大思想家的部分精神品格，更深层次地激发学生的阅读兴趣，培养学生优秀的个人习惯，提高学生的个人修养。

三、观看名家作品赏析视频提高学生的语文审美情趣

小学生学习模仿能力强但思想却稚嫩，没有形成正确的世界观、人生观、价值观，很容易受到诱惑和不良思想的侵蚀。小学语文核心素养培育理念下的阅读教学不只是单纯地对学生进行“填鸭式”的知识灌输和标准化的硬性考核，更重要的是培养学生自己独特、健康、完整的语文审美情趣，让学生从小就能分辨良莠不齐的作品，在浩瀚书海中取其精华弃其糟粕，阅读经典丰富自己的头脑，甚至激发学生进行个人创作。我们倡导开卷有益，却也要对“娱乐至死”的类似不良文化弃如敝屣。中国作为一个具有悠久历史的文明古国，在长期的历史发展进程中沉淀了无数优秀的文化成果，让小学生通读所有名家作品是不可能的，最好的方式就是展现这些名著经典的精华内容，让这些具有深刻历史意义和现实意义的作品熔铸锻造小学生的精神品格，使其具有高超的语文审美情趣，从而有能力去选择适合自己的、自身感兴趣的文学作品进行精读。而达到这样的效果最为迅捷的方法就是观看名家作品赏析的视频，这些视频都是名著的高度浓缩，可以帮助学生快速了解作品的精华。教师在选取视频的过程中还要注意视频内容的真实可靠。

例如，观看央视播出的《朗读者》。在其中一期以“勇气”为主题的节目中环球航海家翟墨朗读了作家高尔基的《海燕》献给每次远航都坚强勇敢的自己。翟墨声音饱满，情真意切，字字铿锵，再加上自己的理解，赋予了《海燕》新的灵魂。配合着现场的表演和主持人董卿的采访与铺垫，很容易让小学生共情，让他们领略到名家作品特立独行的风采，提高自身的语文审美情趣，进而在理解层面得到精神上的升华，提升学生自身的核心素养。

总之，小学语文核心素养培育理念下的阅读教学是一个缓慢而长期的工作，在抛弃了过去“一言堂”的教学模式后，如何让小学生在阅读中拥有自己的体验感，提高自身的文学素养是教师需要努力的方向。而在组织活动进行阅读教学的过程中充分利用教学工具，与学生进行精神层面的沟通，提高对学生核心素养的培养，却是每一个课堂都要尽力去做的。

参考文献：

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[3] 谢幼如，吴利红，黎慧娟.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）.

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第五小学   325600）