小学语文教学中口语交际训练实践教学研究

陈颖

（山东省枣庄滕州市第三实验小学，山东枣庄 277531）

当前是一个信息高速发达的社会，口语交际能力是非常重要的，我们不但要认真仔细地去倾听别人说的话，还是适时的进行对话，将自身的想法、观点表述出来，从而实现信息交流及情感上的沟通。所以，有必要从小学就开始抓起学生的口语交际训练，语文教师要根据学生的年龄、个性、认知特点，将语文教学的优势充分利用起来，抓住语言训练的契机，从而激发学生参与口语交际训练的热情，培养他们的口语交际能力，将来更好地适应社会。

1 小学语文口语交际教学中存在的问题

1.1 学生口语交际状况

区域化原因，导致很多学生的普通话说不标准，有些学生说话带有浓重的口音，还会被一些学生所嘲笑，或是学生说话不够伶俐，性格原因等，致使学生不敢开口再说，即便是在熟悉的人面前，也都沉默寡言。同时，学生对于课堂的口语交际总是带有一定的抗拒性，平常在课下总能巧言善辩、口齿伶俐，可一旦课堂上要与学生做互动，学生就支支吾吾，讲话也变得非常磕巴，完全没了平常的机灵劲，不仅不敢大胆发言，甚至在教师喊到名字起来回答时，都会紧张到说不出来话。此外，一些学生对于口语交际课带有不重视感，没多大热忱，也不愿配合教师交际活动的开展，说白了，产生这些问题的根源在于学生普通话运用不广泛，日常生活中、教学中也缺乏锻炼。

1.2 教师口语教学状况

部分教师对口语交际教学重视度不够，相当一部分教师将教学重心放在了知识讲授上，认为学生只要能够掌握知识，考出不错的成绩皆可，至于口语交际课时能减少就减少，因为该内容并不需要具体的实践考试，只需要简单的笔试即可。那么，只要简单地告知学生掌握答题技巧就行了，实战演练就让学生自行去课外完成，至于完成的效果如何，教师根本就不会去多做检查。此外，很多教师自身的口语交际能力也不强，仅停留在基本的知识讲授上，抑或是没有认真备课，缺乏有效的反馈，虽然也会组织学生进行口语训练，但并不能立足生本理念，全凭自个的主观想法，直接断定学生想要的课堂氛围，导致设计出来的教学活动过于枯燥乏味，学生根本就提不起参与兴致。因为缺乏科学的教学活动设计，学生的兴趣得不到有效满足，学习热情不断下降，口语交际能力不仅没能获得有效培养，反倒是更加厌恶口语课堂了。

2 小学语文口语交际教学的原则

首先，激发兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对一件事感兴趣了，才会积极主动地参与进去，而口语交际训练的关键就在于教师的指引及学生主动练习，这是师生一同参与的脑力劳动过程，只有激发学生兴趣，才能有效提高他们的口语交际能力。所以，教师在教学中可以给学生播放一些简单易懂的辩论赛、演讲视频，让学生充分感受、体验到语言魅力，激发他们的热情，然后教师在班级里组织辩论赛、演讲等活动，让全体学生都参与进来，从而提高自身的口语交际能力。其次，因材施教。每一个学生都是一个独立的个体，其个性、特长都是不一样的，教师在开展口语交际训练的时候要将这些充分考虑进去，进而采取合适的教学手段，例如：对于能说会道的学生，教师就要引导他们在口语交际训练中充分发挥自身的优势，带动班级其他学生的参与；对于习惯倾听的学生，教师则要引导他们克服自身的恐惧，多给他们一些鼓励，勇敢地迈出这一步，将自己的所思所想表达出来，让每一个学生的口语交际能力都能得到提高。最后，循序渐进。什么事情都不可能一步做到位的，都会经历过程，对于口语交际训练也不例外，只有循序渐进、一步一步脚踏实地地走下去，才能收获进步。教师在对学生进行口语交际训练的时候，一定要设计科学合理的计划，训练过程要从易到难、低到高，交际话题也要由熟悉到陌生、少到多，这样学生才能更好地接受教学内容，逐步提高自身的口语交际能力。

3 小学语文教学中口语交际训练的实践方法

3.1 低年级口语训练，寻找趣味话题

低年级的学生年纪尚小，知识积累与生活体验相对比较单薄匮乏，因此对于低年级的口语教学应尽量遵从学生实际，立足文本内容，尽量找寻适合话题，指导学生会说、敢说、乐于说的内容。例如，教学《有趣的动物》时，教师就可事先布置任务让学生观察生活中常见的小猫、小狗等动物，并尝试用自己的话去说出这些动物的样子，学生的话匣子就会在教师的指引下打开来，将小动物形象给说出来。当然教师应该认真倾听低年级学生的讲述，即便学生有天马行空的地方，也不应当阻拦，反倒是要鼓励学生大胆说出自己的脑中关于动物的想象，这也能让学生备受鼓舞，更敢于说出口了。这一教学设计旨在提升学生的表达自信心，让学生能够养成说普通话的好习惯，还能简要地将自己感兴趣的见闻给说出来。

3.2 中年级口语训练，锻炼逻辑思维

中年级学生的口语交际能力要求达到：能就不理解的地方向别人积极指教，学会与人商讨，能够准确掌握说话人所要传递的中心思想，并做言简意赅的转述，所讲述的故事足够生动。因此，教师需为学生创设良好的教学情境，并巧设问题，加强与学生之间的交流讨论，使学生的逻辑思维得以开拓，打开学生语言发展的堵塞路口。一方面，教师要巧设情境，展开对话模拟。例如，教学《大自然的声音》时，文中举例了风、水、动物这3 种声音，此时教师就可以设计如下练习：请自行选择一种自然界的声音，然后将其拟人化，来思考下这些生物分别都会说出什么话呢？ 然后再试着举例中大自然中还有那些美妙的声音，请将自己带入这些角色中，并与同学展开对话交流。根据文章中的具体内容，开发学生的想象能力，让学生以对话的形式展开口语训练，既能让学生更好地掌握文章内容，认识大自然丰富多彩的声音，对于学生口语能力的强化也大有裨益。另一方面，学贵在疑，质疑能锻炼学生的逻辑思维能力，教师应积极引导学生进行问题探究，让学生就问题展开思考探究。

3.3 高年级口语训练，注意教学多元化

高年级学生的年纪见长，生活阅历、知识储备也累积到一定程度，在这一阶段的口语交际能力要求学生能够学会与人平等、互相尊重的交流，且积极参与到课内外讨论之中，还能够认真、有耐心地听从别人的看法意见，从中获取有效讯息，表达要富有条理性，能根据不同的社交场景，做相应的发言，还要能读懂语言美，自觉抵制那些不文明的语言。为了达到这一教学目标，教师口语教学设计要凸显灵活化，多举办一些开放性的，例如：角色扮演、朗诵比赛、文艺汇演等，借助这些活动来强化学生的口语交际能力。例如，教学《祖父的园子》时，教师就开展角色扮演，要求学生将自己代入该情境之中，即将班级上的全体学生都当成是游客，游客们前来参观祖父的园子，那么作为小导游的你，该怎么向大家介绍这座园子呢？ 讲述的语言应当尽量趣味化、生动化，看能否激发全班同学的兴趣。而作为活动的组织者，教学的指导者，教师也要做好带头作用，言行举止都需准确化和规范化，这样学生才能心服口服，跟从教师一起投入到口语训练中。当学生在社交或是说话过程中出现不当，即不文明或是用词不准确的时候，教师也要适时地指出学生的错处，并引导其运用规范化的语言，且在指导学生说话时，要注意一些常用的礼貌用语，说什么话也需根据特定场景来决定，因此教师也可为学生设定多个场景，并要求学生根据场景展开对话训练，例如：设定如下场景：小君是你的好朋友，这次考试考得很不理想，而你则考了班级第一名，你要如何安慰小君呢？这一教学设计，学生的社交能力可以获得有效提升，在此过程中学生语言在获得长进的同时，也会明白尊重他人，学会交往的规则，形成好的习惯，对于不良用语更会自觉抵制。

4 结语

通过上文的分析可知，小学作为学生的启蒙阶段，语文教师一定要给予重视，培养他们口语交际能力，掌握与人交往、相处的能力，具备好的口才。且口语交际训练是一个长期的过程，不能一蹴而就，教师还需要在教学中多一点耐心，多一点细心，多创造点机会让学生进行口语交际训练，相信随着时间的推移，学生们的口语交际能力会越来越好。