校企合作模式下的高职高专《大学语文》教学现状及策略研究

瞿静

【摘要】校企合作模式得到了高职高专和企业的高度认可，同时也提出了相应的要求，而《大学语文》作为培养学生人文素养和综合能力的学科，目前存在一些教学问题，我们可以引进职业化的教学模式、教学内容多样化、注重教学个性化、建设多元化评价体系等进行教学改革，使《大学语文》的教学能更好的适应校企合作的模式。

【关键词】校企合作 《大学语文》 教学现状 策略研究

2014年国务院颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到职业教育需“服务需求、就业导向。还需“产教融合、特色办学。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。”这说明职业教育受到了越来越多的重视，同时也提出了新的要求。“校企合作”就是一种学校和企业建立的合作模式。企业提出所需人才类型，为学校提供实践设备和就业场所，学校为企业培养和提供人才，解决企业用人危机，是一种“双赢”的模式。在这种新模式下，我们的学科教学需要进行创新改革，而《大学语文》作为各个高职高专院校的基础学科，对学生的人文素养和综合能力都起到非常重要的作用，在校企合作新模式下，其教学改革有些流于形式，缺乏创新，不利于校企合作的长期性发展。那么高职高专《大学语文》教学现状如何，应该怎样进一步改革？笔者试做以下分析：

一、高职高专“大学语文”的教学现状

虽然国务院提出校企合作、产教融合已过去许多年，纵观高职高专的《大学语文》教学，对校企合作模式在高职高专大学语文中运用的探索是不够的。结合其他院校的研究成果再联系我院实際，笔者总结了几个较为突出的问题：

（一）改革流于形式，教学内容单一、固化

校企合作目的就是以培养专业人才为目的，在《大学语文》教学时应该适应改革的需求，但是在实践中我们发现，许多高职院校虽然都大力提倡《大学语文》的教学改革，但是这种改革流于形式，教学内容依然单一、固化，仍然以书本知识为主，书里面有什么就讲什么，在讲解课文时，也是差不多的思路，没有体现高职高专特色，比如是讲现代文那就是背景分析、课文分段、总结段落大意、总结中心思想;若是讲文言文那就是作者简介、字词解释、分析写作特色;若是讲诗歌那就是花大量的时间去解读诗里面的内涵和意思;若是讲小说，那就是分析里面的人物形象等。往往每个教师自认为自己花了十分的力气去备课，但是课堂的效果却不尽人意，学生睡觉的睡觉，玩手机的玩手机，老师时常抱怨学生不想学。笔者为了弄清楚学生是否是真的不想学，做了一份问卷调查，在100份问卷中，收回95份有效问卷，其中认为有必要开设《大学语文》这门课程的占到了93%，问到“你认为的《大学语文》应该更注重什么？”99%的同学勾选了“实用性，与专业相关”，可见不是学生不想学，学生也是很迫切的想要学好《大学语文》，只是他们更愿意接受对他们的专业发展有用的东西，而不是干篇一律的语文课程讲授。

（二）教学方法守旧，缺乏创新

在校企合作的模式下，高职高专的《大学语文》教学普遍存在教学方法守旧，缺乏创新的问题，仍然以“老师为中心、书本为中心、课堂为中心”的教学模式，采用讲授法、分析法、直观演示法等作为主要教学方法，常常都是教师讲课讲满堂，单向灌输，学生被动接受，默默记笔记，或是干其他无关紧要的事，在《大学语文》教学情况的调查中发现85%的学生勾选了“老师与学生缺乏互动”这一项。长此以往，学生的学习主动性渐渐消失，对课堂也就失去信心了。在校企合作的模式下，只有结合企业的需要，做出适当的教学创新，才能有利于高职高专的长期发展。

（三）教学对象分析不到位，缺乏教学个性化

教学对象是教学的主体，教学成功与否，很大程度上取决于教学对象的肯定和用人单位的肯定。校企合作模式下的《大学语文》教学是特别的，虽然同为一门课程，但是教学对象专业不同、性格不同、爱好不同，实施的教学也就不同。所以弄清楚用人单位的需求，认真分析教学对象，有针对性的实施《大学语文》的教学显得尤为重要。但是实践中我们发现，大多数的高职高专教师在分析教学对象这一块是做得不够的，没有进行个体划分;还有一部分教师可能任教了三四个专业的《大学语文》课程，但是教案往往只有一个，忽视了学生的专业需求，讲的东西干篇一律，缺乏教学个性化，导致学生上课要么唉声叹气，要么毫无反应。

（四）传统的考评模式，具有片面性

目前高职高专《大学语文》的考评模式太过于传统，存在许多不足。

1.考评方式单一

高职高专《大学语文》的考评方式几乎都是采取闭卷考试，其试卷的构成大多是名词解释、简答题、分析题等，主要是对学生书本知识掌握情况的考评，学生只需要掌握较强的记忆能力便可顺利过关，这对学生的文学素养、综合能力等无法进行有效评价。

2.课程考核无法反映学生真实水平

目前绝大多数的高职高专期末考核成绩大多是由平时成绩的30%加期末卷面成绩70%来计分，这种考核方式难以反映学生的真实水平。如学生的平时成绩（出勤分、课堂表现分、作业分）几乎都是教师酌情给分，没有一个统一标准，而且出勤、作业、课堂表现并不能表现一个学生文学素养和综合能力，第一上课学生本应到课堂，没到是错，到了并不该加分;第二作业在高职高专中存在很多的抄袭现象，教师布置的作业大多只会有几个不同版本，其他的几乎一致;第三课堂表现的确有很多同学很积极，表现出较好的综合能力，但是在实践中我们发现很多积极的学生是为了课堂表现分而积极，而不是因为自身素养的表现。

3.评价的主体单一

高职高专中的评价主体主要是教师，在评价学生的时候容易以记忆力、观察力、注意力等智力因素作为主要评分点，但是在校企合作的模式下，企业真正用到语文专业知识的时候是非常少的，但是却在一些非智力因素如情感、价值观、道德、职业素养等方面较重视，所以现目前高职高专中仅仅由教师来作为评价主体，存在一定的片面性。

二、校企合作需求下高职高专语文教学改革对策

针对高职高专《大学语文》教学现状，结合校企合作的模式下企业的需求，《大学语文》作为高职高专文、理、工科的公共基础课，必须在教学中以企业需求为导向，突出《大学语文》的职业性和工具性。在实践中我们发现，各个行业所需的人才都会有“理解能力、语言表达能力、交际能力、文字解读能力、分析能力、书写能力、审美意识、服务意识、道德观念、价值观判断等”相同的职业能力要求，我们可以在《大学语文》教学中深挖与各个职业相关的东西进行教学。然后再针对不同的专业进行个性化、个体化教学。笔者从以下几个方面具体分析。

（一）引进职业化教学方式，与学科有机融合

校企合作最直接的目的就是希望学校给用人单位提供最符合他们需求的人才，拥有专业技能是基础，具备相应的职业素养才能步步为赢。所以在高职高专的《大学语文》教学中，我们应该更加注重职业化，而不是简单的课文讲解。其职业化的教学方式可以采用情景模拟法、角色扮演法、案例分析法等来具体实施。如张若虚的《春江花月夜》，我们在对信息技术专业的学生授课时，可以让学生利用专业知识和信息技术再现情景，最终成果可以是图片、视频等。让学生在制作图片和视频的时候既能体会春江花月夜的美，又能再次复习自己的专业知识。再如曹禺的《雷雨》，我们可以创设情境，也可以采取角色扮演，其中鲁大海作为罢工工人代表去周朴园家谈判交涉的过程，让学生分别扮演鲁大海和周朴园，发挥自己的想象和语言表达能力，既能更好的掌握《雷雨》的内容，又能让学生体会职场交流中的技巧。职业化教学方式的引进，不仅能提高学生的学习兴趣，更能提前感知职场，为毕业后进入职场做好思想准备和知识准备。

（二）教学内容多样化，激发学生学习兴趣

教学内容安排恰当与否，是评价一节课好坏的关键，以往教学中教学内容单一、固化，不仅会降低学生学习兴趣，而且会阻碍高职高专长远发展。为了激发学生学习兴趣，《大学语文》的教学内容必须多样化。

1.增加口語能力相关的教学内容。如航空专业在语言表达能力上有较高要求，我们在课文阅读的基础上，让学生对所学的课文进行发散性描述，如《春江花月夜》，除了课文基本讲解外，让学生描述自己眼中春江花月夜的美，锻炼学生的口语表达能力

2.增加职业道德相关的教学内容

职业道德是各行各业都需要的，而《大学语文》作为人文性学科，对学生的道德、价值观判断等方面起到了非常重要的作用。我们在教学时，可以增加相应的内容，如《垓下之围》中，项羽留下虞姬突围，可以请学生们进行讨论此决策正确与否，引导学生有正确的道德和价值观判断。

（三）注重教学的个性化、个体化

在《大学语文》的教学中，要注重教学的个性化和个体化，其个性化主要针对专业不同，讲授方式或提问方式不同。比如同是讲解戏剧《窦娥冤》，专业不同，提出的问题着重点不同。针对航空专业，可以问“如果你是飞机乘务员，在飞机上有人冤枉他人，你怎么处理？”针对法律专业可以提问“如果你是窦娥的辩护律师，你该如何帮助窦娥。”针对文秘专业，可以提问“如果窦娥是你的领导，你要帮领导向众人解释情况你会怎么做？”等等。让学生利用自己不同的职业思维去上《大学语文》课，既能让学生积极主动参与到课堂中，又能很好的满足职业需求。其个体化主要是学生本身有兴趣、动机、需求方面的不同，所以即使是针对同一专业的学生，在教学中也还是会有细微的差别，这就需要教师认真分析教学对象，做出适当调整。

（四）建设多元化评价体系，全面评价学生

校企合作模式下的学生培养，更多的是考虑用人单位的需求，所以我们要打破以前以教师为主体的评价体系，建设多元化的评价体系，全面评价学生。

1.考评方式多样化

传统的考评方式以卷面成绩为主，无法反映学生的职业水平，经过实践，笔者发现在传统的考评方式的基础上采用笔试与口试相结合，增加职业情景模拟、企业实景操作等，所选拔出来的学生更能获得企业的认可。

2.评价主体多元化

评价主体由校、企两方面来担任，学校方面由教师、辅导员、学生等作为评价主体。教师着重评价课堂表现、学习能力以及测试成绩;辅导员评价其课外交际能力、责任心等;还可学生互评、学生自评等。而企业方面主要从“理解能力、语言表达能力、交际能力、文字解读能力、分析能力、书写能力、审美意识、服务意识、道德观念、价值观判断等”相关职业能力方面进行评价。

总之，校企合作的模式下的高职高专《大学语文》教学还有很多地方需要进行探索，我们要牢记高职高专学生的《大学语文》教学要以更好的就业为导向，就会有更多更好的对策去指导我们的教学。