英语教学中体现学生主体地位的研究

李源

【摘 要】随着教学改革的逐渐深入，教育界逐渐达成了一种共识：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。笔者利用主体性理论指导日常教学，发现在中学的英语教学过程中，应当充分发挥学生的主体性，并可以从教学目的、教学手段和教学活动等几个方面入手，让学生从传统的被动接受转变为主动吸收，在课堂中展现其主体地位。

【关键词】英语教学;学生;主体地位

《普通高中英语课程标准（实验）》中“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”學生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多自主学习、独立思考的时间与空间;让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位谈几点体会。

一、对主体性理论的认识

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性。”教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的发展要求教育重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

同时，教师应该清楚地认识到：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。英语中有句谚语：You may take a horse to the water，but you can not make him drink.。教师不能把学生看作简单的认知体，要把他们看成有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。因此，确立学习者自身的主体作用意识已成为一项重要的课题。

二、中学阶段英语教学应充分发挥主体性原则

（一）强化学生的主体意识

学生是学习的主体。建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。”（张连仲等，2007）第二语言习得理论认为：“English can not be taught. It must be learned.”。（张连仲等，2007）学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）激发学生的主体情感

1. 帮助学生明确英语学习的目的

当今时代是信息时代，而英语堪称信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正把英语学习作为自己生活的一部分，才能激发学生强烈的求知欲。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，才能主动地投入到英语学习中去。经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机（占33%），才能（占33%），智力（占20%），其他（占14%）。（珍妮特·沃斯，2002）因此，在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

2. 采用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。当学习充满乐趣时，才更为有效。”（珍妮特·沃斯，2002）认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然重要，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，教师要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的快乐因素，将其与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生的能力。学生学习的积极性越高，学习的效果就越好。教师应在课堂教学中充分运用创设情景教学法，利用多媒体手段强化学生的多种器官的作用，引发其兴趣、激发其求知欲，让学生全身心地投入到教学活动中。

在多媒体教学中，笔者用简明的图片（或从剪辑库中提取或手工制作）将课文的大体情况作图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，以达到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，教师还有大量的媒体软件可以利用，学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件，教师可以根据需要制作成组片插件，链接控制播放，各种教学软件的使用更增添了课堂教学的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中将学习的知识转化为能力。

3. 教师应更新教学观念，实现角色的转换

首先，教师要具有新的人才观。二十一世纪对人才的要求是“素质+知识+能力”，教师必须在这个基础上发展学生的能力以适应时代的要求。

其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是走出演讲的角色，成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。

4. 运用鼓励性原则，让学生保持最佳的学习状态

《超级教学》作者埃立克·詹森认为影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态;“策略”代表授课风格和方式。笔者认为除此之外，还有第三个因素——内容，“内容”即主题。一堂好的英语课，都体现了这三者的作用。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“‘学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门是一种情绪性的东西——学习的门卫。”（珍妮特·沃斯，2002）为了打开“学习之门”，笔者在课堂教学中采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，并使用鼓励性的语言让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成为学生的主体活动。

（三）精心设计主体活动

英语教学的实质是交际，是通过活动来表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中，主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动来实现的。因此，教师要精心设计主体活动。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动、练习活动、交际活动。教师在设计课堂活动时要考虑以下几点：

1. 要在复习旧知的基础上创设新情景，呈现新的教学内容，力求生动形象以吸引学生的有意注意。

2. 练习活动的设计要多层面，要考虑不同层次学生参与课堂教学的可能性，要设计适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层次的学生都有一个可锻炼、可自我展示的机会。

3. 积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

4. 实施主体活动的步骤。

按照中学生学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解、操练、表达三部分。教师在教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生的表达欲望，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

三、激励创新思维发展，注重创新能力培养

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他掌握知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三張“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证以及事业心和开拓技能（创造力）通行证。人们都有一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应特别注重学生的思维发展训练，培养其思维能力。其做法是：

（一）精心设计课堂提问

课堂提问必须在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，做到：

1. 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。（如：What have you learned from ...？）

2. 有利于建立学生的思维模型。（如：How do you know that？Why？）

3. 有利于培养学生的发散性思维。（如：Is there any other reason？）

（二）注重创新能力培养

学生既是教育的对象，又是学习的主人。一切教育和教学方法都应该体现学生的主体性，即在学习上发挥学生的能动性、自主性和创造性。在课堂上，要鼓励学生发问、讨论或者争辩，甚至标新立异。要把激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生的创新意识作为组织教学的重要环节，作为课程教学过程优化的重要标准。在课堂教学中，英语教师要特别注意增加一些活动，扩大教学容量，如在课堂上开展小竞赛、小表演、小操练;同时，教师要多提问，让学生思考并寻求答案，运用多种手段转换操练的形式，拓展学生思维及想象的空间，以训练学生的创造性思维能力。如在教学人教版八年级英语上册Unit 5 Do you want to watch a game show？一课时，笔者先通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以小品形式改编有关花木兰的那篇短文，然后还进行一些开发创造性思维的讨论并表演，例如，以“Can you tell me another traditional Chinese story？”为话题。

四、创设外语交际的阵地，扩展课堂交际的外延

要让学生学会用外语进行交际，提高他们的交际能力，就必须给他们提供良好的交际环境。交际的范围越大，环境创设得越好，氛围越浓，学生使用英语交际的欲望就越强，交际的内容越丰富，效果越显著。所以教师要为学生创设外语交际的阵地，扩展课堂交际的外延，充分发挥学生学习的主体性。

1. 利用班级之间的英语表演俱乐部，让学生以组、班为单位改编教材内容进行表演，培养学生运用英语进行交际的能力并充分展示学生的才能及个性。

2. 实施“课前三分钟英语演讲”及“每日一歌”，培养学生的综合素质。

3. 利用黑板报的英语角以及自编英文版小报全面提高学生的能力。

4. 利用好本校外籍教师资源，组织英语角。

5. 相互交换英语日记的阅读，促进学生相互学习，共同进步。

1999年高考语文以一篇题为“假如记忆可以移植”的作文，向人们展示教育的改革进入了一个新的阶段。21世纪代社会的发展要求更高素质的人才，这就给中学英语教学提出了更高的要求，教师只有不断更新观念，构建新的教学模式，充分发挥学生的主体作用，在英语教学中真正体现学生的主体地位，让学生充分意识到他们才是学习的主人，才能培养出高素质的人才，以适应社会发展的需要。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究和案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2][美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿著;顾瑞荣，陈标，徐静译.学习的革命——通向21世纪的个人护照[M].上海：上海三联书店，2002.