初中英语实施“分层教学”策略的行动研究

◎杜妍

在新课程教育改革的影响下，结合初中英语教学的现状，教师在课堂上探索新的教学方法。为了更好地突出学生在课堂学习中的主体地位，强调师生之间的相互合作，促进建立浓厚的英语课堂学习氛围，保证全体学生消化吸收英语知识点，提高学生学习英语学科的兴趣，提高基本的英语能力和水平。教师要根据学生在课堂上的表现和学习情况因材施教，逐步在英语教学中实施分层教学法。

一、初中英语分层教学的现状

简而言之，分层教学法就是一种以学生们的学习能力之间存在的差异为出发点，采取合理的分层管理教学方式。经过不断的发展和完善，教师们针对不同学段，不同时期，不同程度学生所呈现出来的学习特点，根据分层教学法让教学目标得到逐步的落实。这种分层教学模式改变了传统英语课堂的单一性，让现代教育理念下的英语课堂变得多元化，学生们也根据自己实际的学习程度，在自己薄弱的环节，采取针对性的复习策略。因此，这种教学法在我国的现代教育领域得到了有效的普及和推广。但是，新颖的教学模式和初中英语教学所暴露出来的现状似乎矛盾，那么，作为从教者，我们如何避免初中英语教学中的教学问题，在课堂上合理的实施分层教学策略，促进每名学生的全面发展，值得思考。那么，具体分析初中英语教学现状，实际考察了以下几个方面。

其一、教师忽视学生们存在的基础差异，采取统一的教学模式。

这种教学模式是传统教学中普遍存在的教学方法。教师对所有学生采取统一的教学策略，忽视了学生们接受能力的差异和学习能力的差异。另外，部分地区对英语学科的重视程度不高，学生们的英语基础不牢固，到初中阶段呈现出来的学习水平的差异越来越明显。教师也在教学的过程中，为了达到教学目标，一味的追求教学进度，导致学生们之间的差距越来越大。

其二、课堂教学方式单一，学生缺乏兴趣。

回顾传统的英语教学课堂，我们不难发现，教师过度的重视学生们的学习成绩，所以灌输给学生们的学习策略是反复循环的背诵单词和搞题海战术。相应的，教师的教学模式也过于单一，往往采取的是照本宣科的教学模式。并没有什么课外延伸，仅仅讲解课本所提到的知识点，对基础知识点有所忽略。导致学生们每天都在机械的重复枯燥的学习流程，学生的学习兴趣和学习积极性逐渐减弱。更进一步会导致部分学生对英语产生厌倦情绪或抵触心理，有时会对班级的班风和学风产生不良的影响。

二、分层教学法的课堂应用策略

如前文所分析，分层教学法并不是简简单单的对学生进行分层，教师应当综合考虑学生们的不同影响因素，对学生进行合理的层次划分。而且，在新课程教育改革的影响下，为了改变初中英语课堂的教学现状，分层教学模式也势在必行，也是所有教师都应当熟练掌握的教学策略。而具体的教学策略有以下几个方面：

其一、依据学生学情合理分层。

具体到英语课堂上，教师应该根据不同的教育对象设计不同的教学侧重点，根据学生们的个性特点，能力差异，综合考虑学生们的学习情况，合理进行分层。

例如：以人教版七年级英语教材作为案例。教师在讲解课本中所涉及到的情景演练时，以课文的故事作为出发点，让学生们有选择性的基础之上，分角色进行人物扮演，让每个学生都有选择角色的机会。教师可以根据学生们的学习能力差异进行相应的情景对话安排，并且指导学生依据不同的分层模式组合演示，学生们在角色扮演的过程中逐渐的发现问题，提出问题，最后理解问题，不仅可以使学生们的学习能力和学习水平得到强化，还能够让学生们在角色扮演中，在英语学科的学习中获得成长。教材的编写出发点也是学生，因此所涉及到的每一句话，都值得教师的反复推敲，引发学生们的不断思考。这样有利于为学生们营造一个更加积极向上的学习氛围，不仅激发教师的教学热情还可以有效的激发学生们的学习热情，提升学生们对英语学科的学习兴趣。

其二、根据教学目标进行合理分层。

众所周知，班级作为学生们所依赖的集体，学生们的英语水平和英语学习能力是不尽相同的，有时学生与学生的学习之间还会存在较大的差距，这给初中英语教师在教学中提出了更高的要求。教师不仅要掌握所有学生的学习情况，还应当针对不同层学生制定合理的教学目标。在教学的过程中，不仅应当关注学生们的基础能力水平，针对学习能力较强的学生，教师的教学目标设定应当是能够激发此类学生的学习能力，促进他们思考的教学目标。

例如：我們还以人教版七年级英语教材为教学例子。在讲解课文的过程中，教师应当选取若干个不同层次学生代表，给他们提出不同层次的问题，鼓励他们相互思考，感受同学之间的不同思想，相互借鉴学习。教师还应当鼓励不同层学生各自发表自己的看法，以便更好地开展教学活动。

三、分层教学法在学生分层方面的应用

教师要在初中英语教学课堂中采分层教学法，首先要先全面了解班级里所有同学对于英语这门课的学习基础、学习能力、学习成绩、学习水平等等，在大致了解清楚班级的情况之后，对班级里的学生进行合理的分层，但这只是针对于英语科目的，因为不同学生对于不同科目的学习程度也不同。其次就是将学生们分层次，一般情况下教师可以将学生分为三组，例如：Apple组为英语学优生组、Banana组为英语中等生组、Cherry组为英语学困生组。在对学生们进行分层之后，更有利于教师进行“因材施教”，但是每个层次的学生应设置为流动性的，一段时间最好是一个月将不同层次的学生根据学习英语的现状来进行调整，尽可能做到科学的分层，以便于接下来的教学进行。

四、分层教学法在课后作业方面的应用

课后作业不仅是学生用于巩固课堂中所学到的知识以及查缺补漏的一个重要途径，也是教师用来检测教学成果的一个重要手段，因此课后作业的布置是初中英语教学的重要环节。但是作业的布置对于教师来讲也是一个难题，由于学生们所掌握的知识不同，教师对于作业设置的难度没有把握。因此课后作业的布置也应该采用分层法，对于Apple组英语学优生可以布置一些与课堂知识相关的专项题型的练习与提高；对于Banana组英语中等生可以布置课堂上所学到知识在基础题型中的应用；对于Cherry组英语学困生可以布置课堂上课本原文的抄写、课堂知识点的理解等等。通过分层布置作业来使每个层次的学生都得到不同的训练效果。

五、总结

本篇文章通过论述在分层教学法的背景下，如何为构建高效的初中英语课堂打基础。通过分析分层教学法所存在的现状，结合初中英语教学现状。逐步总结出能够提高学生们英语学习成绩的分层教学策略，鼓励学生学会思考，善于思考，并养成良好的学习习惯，提高学生的英语学习能力。