初中英语教学中学生核心素养培养之浅见

开展有效的初中英语教学，重在培养学生的语言思维与综合能力，让学生更适应社会发展对于人才的高标准、高要求。而课堂是学生学习知识最有效的途径，提升课堂教学质量是所有教师最关心的话题。因此，教师必须就实际问题进行客观分析，找到出现问题的原因，探索有效的解决对策，提升教学质量。

一、创设英语交际情境，调动学生学习积极性

新课程改革提出，教学要创设真实的教学环境和问题情境，这就向教师提出了更高的要求。教师在进行初中英语课堂教学时，不但要从贴近学生生活实际出发，还要注重学生以往的知识经验，通过创设符合学生兴趣特点的课堂教学环境，来引导学生集中在课堂学习英语，从而掌握基本的知识和具备基本的能力。初中英语课堂教学要通过创设既符合教学内容，又符合学生生活实际的教学情境，来实施有效教学。这样就使英语学习变得轻松有趣，也使学生自然地进入到英语学习的环境中，在没有任何压力的情况下不知不觉地学习了英语。

在英语课堂教学中，创造英语情境可以使课堂生动活泼，激起学生学习的欲望，从而更容易形成类似母语的学习环境。所以，初中英语课堂教学一定要从教学情境出发，根据教学内容的安排，设置相关的情境，从而陶冶学生，激发学习的兴趣和欲望。如上课前几分钟可以播放英文歌曲、英语自由谈论、猜谜游戏等调动学生学习的热情，产生愉快的情绪，从而提高教学质量。

二、塑造有效评价机制，构建英语有效课堂

初中英语课堂教学中，对学生的评价一定要及时、真实且不牵强。这也是新课程背景下对教师提出的高要求，教师扮演着多重角色，应该为学生解惑，激发学生的潜能，鼓舞激励学生。初中生更倾向于教师的肯定，教师一个肯定的眼神，一个微笑的表情，都会激励学生更好地学习。一位著名心理学家曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生也一样，当他们在学习英语获得成功时，如果教师能够及时真诚地加以肯定，学生就会认为自己得到了赏识，就会油然而生自豪感，增强上进心，从而更加热爱英语课堂。

三、制订个性化教学目标

教学目标是教师通过分析学情与教学要求所制定的教学任务，也是初中生通过英语学习所应获得的发展与进步。个性化教育面向的是每一位初中生，所以教学目标也应以初中生的英语学习能力与英语需求等实际情况为出发点，制订出符合大多数初中生需要的英语教学目标。

如在“Heroes”教学中，笔者充分分析了学情。处于16～19岁的初中生性格比较冲动，但是也十分热血，对英勇事迹与英雄人物有着天生的敬佩与尊敬之情。“Heroes”一课便以优秀的运动明星为出发点，以学生崇拜的英雄人物为导入，希望学生既能够学到相应的英语知识，也能够从英雄人物身上汲取优良品质。因此，本课内容与初中生的兴趣点是比较相符的。然后，笔者据此制定了本课教学目标：学习本课生字词，尤其要把握与运用重点词组；总结课文内容，在组内总结出课文的关键信息；完成课文限时阅读，提升自身阅读能力；用本课所学知识描述一个运动明星。在学习中，初中生可根据自己的实际情况选择不同的学习任务，时刻反思自己英语能力的变化。

四、提升阅读教学质量

1.注重阅读中的整体化教学

目前大多数课堂教学往往是碎片化的教学方式，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生只见树木不见森林，无法形成综合素质和核心素养。因此，教师在英语阅读教学中，应积极引导学生通过各个知觉角度来把握语篇，引导学生仔细斟酌语篇细节，引导学生打开知觉，将听、说、读、写、看结合起来，对语篇建立整体把握。

2.体现阅读中的个体差异

从学生英语学习的个体差异出发，以学生学习需要为出发点，从教学目标选取、教学活动任务链设计、教学策略采纳、教学评价定位等角度，选取适合不同层次学生的学习模式及学习策略，让不同层次和类型的学生在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等核心素养方面都能够有所发展和进步，教师要尊重学生个体差异，包括学生风格差异、内部动机差异、认知方式差异。要懂得因材施教，提高学生的综合素质，使学生的个性得到适度张扬。

3.渗透阅读后的文化思想

贯彻核心素养就是教师要在对阅读文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，根据学生不同水平可以对课堂主题进行延伸，尽量能够让学生有自主发挥的空间。

总之，在英语课堂教学实践中，教师应有意识、有计划、有重点地帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，有效地提高学生的思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习效率。